激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法初探

蘇秀玲

摘要：聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓歷史走出課堂，走向廣闊的生活天地；利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生形象直觀的理解歷史；注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成為課堂的主人，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

關(guān)鍵詞：多媒體 實(shí)踐 激活興趣

中國分類號(hào)：G434

在長期的教育實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡看歷史題材的書籍和影視作品，卻不愛上歷史課，不愛看歷史課本。這反映出我們的課堂不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么該如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我想在本文中就自己教學(xué)的實(shí)踐，談些淺見。

一、背景分析

較長時(shí)期以來，中學(xué)歷史教學(xué)困難較多，集中體現(xiàn)為教師實(shí)施教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。具體表現(xiàn)在：

1.課堂沉悶，教學(xué)手段單一

長期以來，中學(xué)歷史課堂沉悶，教學(xué)手段單一，在課堂上往往是：教者滔滔不絕，口干舌燥，而聽者則覺得索然無味，甚至昏昏入睡。教師的課堂若不能激發(fā)學(xué)生的積極性，其教學(xué)效果如何，那就可想而知了。

2.課程設(shè)置不夠合理，教材依然困擾著教學(xué)

課堂局限在校園的圍墻內(nèi)，把學(xué)生規(guī)定在刻板的課堂之中，把課堂抽象化為教材，課堂脫離生活，而且一些空洞的說教與時(shí)代精神格格不入，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。歷史教材缺乏那些與社會(huì)生活密切相關(guān)的教育素材，如果我們的歷史老師不設(shè)法拓展和補(bǔ)充，那么課堂教學(xué)就只能局限于教條、僵死的內(nèi)容，也就無法生動(dòng)地揭示歷史與社會(huì)生活的關(guān)系，更無法給學(xué)生以“鑒古知今”的啟迪。上這樣的課，學(xué)生的感覺就只剩下索然無味了。

3.教學(xué)觀念落后，評價(jià)方式單一

較長時(shí)期以來，教科書的結(jié)論先入為主，學(xué)生除了背歷史就沒辦法學(xué)歷史了，極大地弱化了歷史學(xué)科的教書育人功能。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)過程中，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)等。這樣的教學(xué)觀念和評價(jià)嚴(yán)重地影響著課堂教學(xué)。

針對以上存在的問題，我做了以下嘗試：

二、具體做法

1.聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓歷史走出課堂，走向身邊廣闊的生活天地。讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)探究，思考回味，合作學(xué)習(xí)。

康樂歷史文化悠久，自古就是絲綢之路、唐蕃古道之要沖、各民族“茶馬互市”的活躍區(qū)。歷史上曾有羌、狄、氐、匈奴、鮮卑等古民族生產(chǎn)生活。在邊家林、塔關(guān)、地寺坪等地有新石器時(shí)代的馬家窯文化、半坡文化和齊家文化遺址，現(xiàn)發(fā)掘出石刀、石斧、骨針、等古文物，文化底蘊(yùn)深厚。同時(shí)，康樂還有早在明初就辟為佛、道教石山， 古稱西崆峒的蓮花山，是貂蟬故里，胭脂赤兔馬的產(chǎn)地。有龍頭山、張寨山、象山等古烽火臺(tái)遺址；紅四方面軍四軍十二師長征到達(dá)蓮麓，有缐家樓、常家樓等紅軍長征遺址。本地還有獨(dú)特的方言文化、社火文化、清真美食文化、服飾文化和風(fēng)水文化等。還有許多內(nèi)涵豐富、鄉(xiāng)土味濃的菜肴和食品，可開發(fā)的課程資源太多了。他們就來自于社會(huì)，貼近生活。學(xué)生在了解自己的家鄉(xiāng)歷史后，必將傳承和弘揚(yáng)本土文化，使具有一定文化底蘊(yùn)的民俗代代相傳，帶動(dòng)和促進(jìn)本土文化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用“多媒體”技術(shù)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，提供聲像并茂、視聽結(jié)合的信息，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立起直觀、生動(dòng)、自主、協(xié)作、探究的歷史課堂教學(xué)模式。

多媒體計(jì)算機(jī)是一種高效快捷的教學(xué)工具，結(jié)合投影儀和合適的多媒體課件就可以將教師的教學(xué)意圖形象直觀的表現(xiàn)出來，可以創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生融入課堂教學(xué)的情境之中，在近幾年的歷史教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

根據(jù)有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，同樣的內(nèi)容，只憑聽能記住15%，單憑看能記住25%，而視聽結(jié)合可記住65%。運(yùn)用影像到教學(xué)過程中恰是實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合的有效手段。一些重要?dú)v史事件的背景、經(jīng)過用傳統(tǒng)授課手段講授難以讓學(xué)生形成一個(gè)鮮明的歷史概念和理解其深刻意義。而運(yùn)用影像這種電教手段不僅能把一些錯(cuò)綜復(fù)雜、頭緒繁多、涉及人物廣的歷史事件的脈絡(luò)簡練出來，突出重點(diǎn)，同時(shí)加上一些珍貴的歷史片斷補(bǔ)充教材，這樣既克服了教材受時(shí)間、地點(diǎn)限制的不足，又顯現(xiàn)了一些重要?dú)v史事件的演變過程，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)的效果，從而開拓了學(xué)生的視野，加深學(xué)生對歷史表象的理解，形成歷史概念。這是一般的直觀教具所難以達(dá)到的。

3.創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

歷史的不可重現(xiàn)性決定了教師必須通過各種教學(xué)手段，盡可能再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生成為直接的觀察者和參與者，歷史教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源條件，再現(xiàn)歷史情景，喚醒求知欲，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是很多的：如設(shè)問情境法、故事情境法、、角色表演情境法、多媒體播放情境法等等。課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。

在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，要注意將書本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》之后，引導(dǎo)學(xué)生感悟我們改革開放后發(fā)生的變化，政府推行的一系列利國利民的政策。學(xué)生想到了衣食住行的變化，想到了免費(fèi)教科書、免交公糧，義務(wù)教育階段免雜費(fèi)等，從而拓寬了思路，培養(yǎng)了興趣。

“教無定法，貴在得法?！蔽覀儽仨毑粩鄤?chuàng)設(shè)新的“問題情境”，讓學(xué)生置身于一種生動(dòng)活潑并能滿足學(xué)習(xí)需要、激發(fā)求知欲望的最佳課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

1.朱慕菊.走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話.2006-9-17endprint