師范院校教育類課程設(shè)置研究

劉森

摘要：教育類課程實(shí)踐教學(xué)是突出師范教育特色的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到師范院校的人才培養(yǎng)。本文基于實(shí)踐教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)師范院校教育類課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的反思，并提出了一些可供參考的對(duì)策，以期對(duì)當(dāng)前我國(guó)師范院校教育類課程實(shí)踐教學(xué)工作的改進(jìn)有所啟示。

關(guān)鍵詞：師范院校；教育類課程；實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)：G65

實(shí)踐教學(xué)是教育類課程體系中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力都具有理論教學(xué)不可替代的特殊作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已成為促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)及理念

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言，是師范院校教育類課程不可或缺的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。[1]實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力；理論教學(xué)側(cè)重基本理論、原理、規(guī)律等理論知識(shí)的傳授、具有抽象特性，易于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。[2]與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)地域性強(qiáng)、開放性大、制約因素多、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、可控性較差，因而，不少師范院校的實(shí)踐教學(xué)存在著形式化、隨意化、實(shí)效性弱化的偏向。因此，要切實(shí)提高師范院校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，促成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就必須構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬品，是一個(gè)不需要嚴(yán)格規(guī)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入，顯而易見，實(shí)踐教學(xué)的效果直接影響著整體教學(xué)的成敗。實(shí)踐教學(xué)基于這樣一種教育理念，在實(shí)踐教學(xué)中，“知”與“行”統(tǒng)一，學(xué)問(wèn)與德行并重，既注重內(nèi)在思想、理論素質(zhì)的提升，又關(guān)注外在行動(dòng)的展示，以自學(xué)、獨(dú)立研究為主，采取答疑、對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)。[3]實(shí)踐教學(xué)理念在師范教育中，努力貢徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，通過(guò)課程編制和教學(xué)計(jì)劃有目的、有組織的突出教育教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的教育理論和專業(yè)知識(shí)固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程與教育模式。

二、基于實(shí)踐教學(xué)理念的教育類課程反思

（一）教育類課程設(shè)置相對(duì)不合理，重視學(xué)術(shù)性，輕視師范性

由于認(rèn)識(shí)上的偏差，不少師范院校盲目向綜合性高校發(fā)展，“去師范化“傾向嚴(yán)重，極大影響師范生教學(xué)能力發(fā)展。體現(xiàn)在教育類課程上，即是重視學(xué)術(shù)性，輕師范性。目前，大部分師范院校的師范生，甚至部屬師范大學(xué)的師范生，他們的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生考研，因此就忽視了教育類課程的作用，學(xué)生只有在考研失利的情況下才去任教，這樣就必然導(dǎo)致其在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)教師的角色。

另外，師范院校雖然有師范與非師范專業(yè)，但是在前兩年，他們開設(shè)的學(xué)科課程大同小異，從第三年開始才分開培養(yǎng)，師范生才有機(jī)會(huì)接觸教育類課程，甚至有的師范院校的二級(jí)學(xué)院，如西南大學(xué)，本科前兩年不分專業(yè)，這就使得學(xué)生不便確定自己的目標(biāo)。[4]

（二）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、形式和內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱

教育實(shí)習(xí)是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)。從目前師范院校的教育 實(shí)習(xí)情況來(lái)看，一是時(shí)間過(guò)短，基本上是一次性的、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)，且安排在全學(xué)程的最后，利用6—8周的時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)際上很多學(xué)生真正在學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)間只有4—6周。二是形式單一，主要采取教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩種形式。[5]三是內(nèi)容簡(jiǎn)單，部分師范院校的教育見習(xí)僅僅要求師范生到中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，回來(lái)討論一下就完結(jié)，對(duì)于見習(xí)的目的、見習(xí)的內(nèi)容、見習(xí)的要求則鮮有問(wèn)津。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做中學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)，家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。而有的實(shí)習(xí)生甚至連實(shí)習(xí)班主任的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，僅僅在中學(xué)完成高師院校規(guī)定的教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。時(shí)間短、形式和內(nèi)容單一，加上前期準(zhǔn)備不足，后期缺少反饋、鞏固，這樣很難使實(shí)習(xí)生通過(guò)一次性的實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)的實(shí)際情況及教師職業(yè)有一個(gè)全面的接觸和了解，難以使師范迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)技能。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地較少，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要

實(shí)踐教學(xué)基地是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是師范生向教師轉(zhuǎn)型的物質(zhì)場(chǎng)所保障。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，一方面有利于師范院校的教師組織教育實(shí)踐活動(dòng)；另一方面也有利于基地學(xué)校的指導(dǎo)教師熟悉師范生的情況，有效地加以指導(dǎo)。[6]當(dāng)前，師范院校實(shí)習(xí)基地較少，并且與學(xué)校距離較遠(yuǎn)。以河南省為例，截止2013年，全省共有14所師范院校（或以師范類專業(yè)為主），其中僅有7所師范院校開辦附屬中小學(xué)校，開辦2所以上（含2所）附屬中小學(xué)校僅有3所師范院校，分別是河南師范大學(xué)3所（附屬中學(xué)、附屬小學(xué)、附屬幼兒園各1所），信陽(yáng)師范學(xué)院2所（附屬中學(xué)、附屬小學(xué)各1所），鄭州師范學(xué)院6所（附屬中學(xué)4所，附屬小學(xué)2所）。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)水平、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法具有積極的作用。[7]評(píng)價(jià)本身具有激勵(lì)和反饋功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們更好地加強(qiáng)技能訓(xùn)練。然而，目前師范院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)不到位、機(jī)制不健全、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)不全面問(wèn)題較多存在。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，不利于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

三、基于實(shí)踐教學(xué)理念的教育類課程構(gòu)想

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一

從廣義上說(shuō)，學(xué)術(shù)性是指教師所教學(xué)科的專業(yè)性，是解決“教什么”的問(wèn)題；師范性是指教師的教育專業(yè)性，解決“如何教”的問(wèn)題。[8]學(xué)術(shù)性決定著教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而師范性則決定著教師的技能結(jié)構(gòu)，二者決定著教師職業(yè)的專業(yè)化水平。師范教育要兼顧學(xué)術(shù)性和師范性，現(xiàn)代教師必須即是學(xué)者又是教育家，兩者缺一不可。因此，在增加教育類課程比例的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。比如，除了開設(shè)和改造傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)和教育實(shí)習(xí)等教育類課程外，要增加選修課程基礎(chǔ)教育課程改革、課堂教學(xué)技術(shù)、當(dāng)代世界教育改革、班主任工作、心理健康教育、教育研究方法、西方教育理論等課程。endprint

（二）拓寬實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、形式和內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練

與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與形式都不夠充足，如美國(guó)，實(shí)踐教學(xué)形式分為模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等，且實(shí)踐時(shí)間達(dá)到75—100天；英國(guó)實(shí)踐教學(xué)更是達(dá)到24周，主要是到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)；法國(guó)通過(guò)連續(xù)性教育實(shí)踐，時(shí)間為486學(xué)時(shí)（占兩年時(shí)間的25.7%）；德國(guó)的教育實(shí)踐每一周四個(gè)學(xué)時(shí)，另外還有兩年的教育見習(xí)，結(jié)合教育課程的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行頂崗教育實(shí)習(xí)。[8]因此，我國(guó)師范院校實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)只是一次終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)，而應(yīng)該是一種貫穿整個(gè)學(xué)程的教育實(shí)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教師的助手，代理班主任，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)校、教師和學(xué)生教學(xué)過(guò)程，以及師生之間的關(guān)系。將教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)程的始終，不僅有利于學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革的前沿，而且促進(jìn)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，推進(jìn)與中小學(xué)的互惠關(guān)系

參照國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教育類課程改革經(jīng)驗(yàn)，師范院校應(yīng)首先改變長(zhǎng)期以來(lái)存在的關(guān)門辦學(xué)、唯我獨(dú)尊的辦學(xué)觀念，主動(dòng)加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流，尤其是師范院校附近的中小學(xué)，應(yīng)建立長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)合作意向。師范院?？梢詾閷?shí)踐教學(xué)基地的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息的服務(wù)和輔導(dǎo)，可以提供師資培訓(xùn)、設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助，師范院校教師可以和實(shí)踐基地的教師開展廣泛的合作和交流，如課題立項(xiàng)、互開講座等?？傊?，要不拘一格、全力推進(jìn)師范院校與實(shí)踐基地、中小學(xué)的互惠、合作關(guān)系，開創(chuàng)共贏的局面。

（四）建立多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，不但只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，還僅僅是教師的主觀評(píng)價(jià)，因此，要建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自己了解自己的實(shí)踐水平，了解自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師才能有針對(duì)性的改變實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，否則所有的教育類課程改革都是無(wú)根無(wú)源，最后也無(wú)的放矢；團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生清晰的確定自己是團(tuán)隊(duì)中的某一環(huán)節(jié)，而且不是可有可無(wú)可以濫竽充數(shù)的一環(huán)。只有把團(tuán)隊(duì)合作上升到考評(píng)的高度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，否則團(tuán)隊(duì)僅是湊在一起又毫無(wú)凝聚力的若干人。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的主要來(lái)源，教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，出勤率，積極性，專業(yè)精神等給出整合成績(jī)，此外，教師評(píng)價(jià)還結(jié)合實(shí)踐基地評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系可以相對(duì)客觀、全面作出評(píng)價(jià)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

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