貧困地區(qū)薄弱“小學(xué)校”教師專業(yè)發(fā)展的思考

劉香蓮

中國分類號：G451

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的不斷成長。

一、 薄弱“小學(xué)?！苯處煂I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及分析

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是國家的重大教育決策，而教育均衡的首要問題是師資力量的均衡。目前，貧困地區(qū)薄弱“小學(xué)?！钡慕處煂I(yè)發(fā)展明顯滯后，解決不好這部分教師的專業(yè)成長問題，教育均衡發(fā)展的目標(biāo)就無從實(shí)現(xiàn)。

在我縣就普遍存在這樣的“小學(xué)?！保旱靥幧絽^(qū)、交通不便且距所轄的中心校遠(yuǎn)；學(xué)校師生人數(shù)少，教研力量單??；教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；缺乏良好的教研氛圍，包括校園文化、平等的交流平臺(tái)、有效的同伴互助；缺乏專業(yè)引領(lǐng)，如各級教研人員的規(guī)范性指導(dǎo)、專家的講座等培訓(xùn)；缺乏必要的支持，包括時(shí)間、資金、情感等。以上多方因素，促使這些學(xué)校在硬件條件得到改善的今天，教師在專業(yè)發(fā)展上仍受到很大困擾。具體原因分析為：

（一）、在這些“小學(xué)校”里，以新招聘的年輕教師居多，他們工資待遇比較低，學(xué)校生活條件又艱苦，還有個(gè)別青年教師把當(dāng)前的工作作為臨時(shí)跳板，導(dǎo)致部分教師不能安心于自己的教學(xué)，造成專業(yè)成長不能有效推進(jìn)；年齡稍大的教師則是家庭、學(xué)校同時(shí)兼顧，不能全身心投入教學(xué)，并且他們對先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的操作能力差，同時(shí)外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)少，形成專業(yè)成長受阻。

（二）、國家對教育投資力度加大了，但由于傳統(tǒng)教育理念的制約，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)，著重考慮的是硬件的改善，注重的是學(xué)生考試成績的提升，而在一定程度上忽視了教師的內(nèi)在發(fā)展需求，教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師潛能的激發(fā)。

（三）、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專家指導(dǎo)。地處偏僻，交通不便，生活條件艱苦，信息閉塞，留不住能起到專業(yè)引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師，同時(shí)教學(xué)專家?guī)缀醪簧孀氵@些教學(xué)力量薄弱的“小學(xué)?！薄?/p>

（四）、大山深處，網(wǎng)絡(luò)不暢通，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)有困難?？h教師進(jìn)修學(xué)校通過中小學(xué)教師繼教網(wǎng)組織的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有部分教師不能按期有效保質(zhì)完成學(xué)習(xí)、發(fā)帖、撰寫研修日志、線下交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的預(yù)期目的。

二、幾點(diǎn)思考和建議

針對以上問題，我認(rèn)為，對于類似這樣的“小學(xué)校”，要想促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，須充分考慮其地域性和師資力量的特點(diǎn)，從以下四方面入手，提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性，使他們在專業(yè)化的道路上快速成長。

（一）、激發(fā)教師的教育情感。教師的教學(xué)工作時(shí)刻伴隨著教育情感，要提升教師的專業(yè)水平，必須激發(fā)他們的教育情感。首先，有關(guān)教育部門要考慮給予這些“小學(xué)?！备嗟膬?yōu)惠政策。如：提高教師工資福利待遇，增加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)，增加中高級職稱值數(shù)，并適當(dāng)放寬職稱評定條件，實(shí)行教學(xué)教研量化考核等，以此激發(fā)教師的工作學(xué)習(xí)熱情，增知識(shí)，長見識(shí)，提素質(zhì)，開放教師長期閉塞的教育思想。有了激情，教師們才能始終孜孜不倦地探索，挑戰(zhàn)自我，使專業(yè)成長成為教師內(nèi)在的自我需求。相反，被動(dòng)接受再多的教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)或教學(xué)方法，都不可能實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)成長。其次，新教師上崗培訓(xùn)時(shí)，除了教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)外，更要加強(qiáng)教師職業(yè)道德思想的灌輸，要求新教師對教育事業(yè)、對學(xué)生充滿熱愛，有堅(jiān)定的教育理想信念。

（二）、組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，營造良好的讀書、學(xué)習(xí)環(huán)境和研討交流平臺(tái)

教師的專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、積累、探索的過程，是教師的各種能力、情感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力逐步提高的過程。教師的見識(shí)增長了，視野開闊了，具有了精湛的專業(yè)知識(shí)和廣博的理論知識(shí)，隨之而來的是教學(xué)品位的提升，專業(yè)成長的化蛹成蝶，繼而得到升華。

“小學(xué)?！苯煌ú槐憷處煾鞣N外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)很少，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件為教師學(xué)習(xí)提供便利，建立教師閱覽室，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室。組建起學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，在書本中學(xué)、在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、相互學(xué)，“讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”，形成濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)?？梢竺课唤處熋繉W(xué)期訂閱一份專業(yè)報(bào)刊、研讀一本理論專著，撰寫一篇教育教學(xué)論文，且形成寫教育隨筆和教學(xué)反思的好習(xí)慣，喚起其自覺學(xué)習(xí)的積極性，讓教師在學(xué)習(xí)中豐富思想，積累知識(shí)，使專業(yè)成長在潛移默化中行進(jìn)。并且適時(shí)地組織教師對學(xué)習(xí)、研究成果、心得體會(huì)進(jìn)行交流，并給予充分的肯定和相應(yīng)的表彰。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)開闊視野，豐富知識(shí)，擁有更加廣闊的交流研討平臺(tái)。

（三）、在教學(xué)反思中提升素養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！毙睦韺W(xué)家波斯納指出：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師必須要密切聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真審視和分析反思，積極探索、解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題。反思可以使存在的問題得到解決，積累的經(jīng)驗(yàn)得到升華。教師在不斷“實(shí)踐——反思”的過程中專業(yè)知識(shí)得以積累，教學(xué)能力得到提高，這就是教師的專業(yè)成長。

一名合格的教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要具有反思的意識(shí)、能力和習(xí)慣，以形成自身的教學(xué)智慧。

一是反思教學(xué)，分析、評價(jià)自己教學(xué)活動(dòng)的得與失，探索改進(jìn)的方法；二是反思學(xué)生發(fā)展，分析、思考影響學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)的有利或不利因素；三是反思教師發(fā)展，分析影響自身發(fā)展、素質(zhì)提高的主客觀因素。四是人際關(guān)系，思考影響構(gòu)建和諧師生、同事關(guān)系的因素。反思是一名教師由稱職走向?qū)I(yè)、由普通教師成長為專家型教師的必由之路。對于“小學(xué)?！钡慕處煟陀^條件相對差一些，更要把教學(xué)反思作為專業(yè)成長的重要手段。

（四）、促進(jìn)校際聯(lián)合，讓教師在合作互助的教研組織中共同成長

針對“小學(xué)校”教研力量薄弱的情況，應(yīng)該促進(jìn)校際之間的聯(lián)合，使“小學(xué)?！弊兂伞按蠹w”。學(xué)校之間開展相互幫扶支持，加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)的合作，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮區(qū)域性骨干教師的輻射作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長，破解農(nóng)村學(xué)校普遍存在的教研力量薄弱、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、缺失后勁的難題。

參考文獻(xiàn)：《中國教師報(bào)》、《教師專業(yè)成長的階梯》endprint