芻議如何在高中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

羅建平

摘要：物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是自然科學(xué)的基石，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被物理學(xué)繁多的公式與定理所迷惑。對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，越害怕則學(xué)習(xí)效率越低，導(dǎo)致物理教學(xué)陷入怪圈。探究式學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的教學(xué)方式，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思索，有助于課堂效率的提高與學(xué)生綜合能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺析在高中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法的策略，望可提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；人教版高中物理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

物理是高中教學(xué)中一門(mén)重要的科目，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是學(xué)生認(rèn)知自然界的有利途徑，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一。然而，物理學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象等特征，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很大挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)失敗情況而氣餒，進(jìn)而難以跟上教學(xué)進(jìn)度，陷入惡性循環(huán)。探究式學(xué)習(xí)是一種靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升課堂效率與學(xué)生知識(shí)能力掌握水平。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育模式下，物理課堂上教師滔滔不絕地講述著基礎(chǔ)理論與公式，學(xué)生在座位上昏昏欲睡提不起興致，物理學(xué)科的趣味性與實(shí)踐性沒(méi)有得到凸顯，學(xué)生只能感受到物理的抽象與枯燥，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭倦心理，久而久之，物理課堂教學(xué)便陷入了尷尬的境地。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。首先，可通過(guò)講述趣味物理小故事的方式創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，例如必修一相對(duì)運(yùn)動(dòng)課堂內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，“同學(xué)們相信有人能徒手接到子彈么？”學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到驚訝，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，教師順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，“一戰(zhàn)時(shí)有一位飛行員在開(kāi)飛機(jī)的過(guò)程中將手伸出窗外，恰好抓住了一顆子彈，這其中的奧秘待我們學(xué)習(xí)過(guò)這節(jié)課就能參透”，通過(guò)類(lèi)似的小故事，強(qiáng)烈抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，便于后續(xù)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其次，可結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，物理是一門(mén)源于生活的科學(xué)，生活中存在著種種物理現(xiàn)象，例如討論一牛頓定律講解力的相互作用問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受走路過(guò)程中蘊(yùn)含的這一知識(shí)點(diǎn)，在平坦的路面上，人們可以邁開(kāi)大步走，但在光滑的冰面上，就只能小心翼翼地移動(dòng)，而在沙地或者雪地上行走，人的步伐也會(huì)變得緩慢，通過(guò)不同情況下走路狀態(tài)的對(duì)比引入課堂內(nèi)容，學(xué)生可以體會(huì)到物理的實(shí)用性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，還可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入情境，例如必修二萬(wàn)有引力與航天學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師可以展示宇航員于太空活動(dòng)的視頻短片與瑰麗神奇的星系云圖，以豐富的視覺(jué)感受抓住學(xué)生眼球，為后續(xù)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入鋪設(shè)好條件。

二、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高中學(xué)生而言，物理學(xué)科的難度整體較大，在探究式學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生也容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)置的合理性，循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。例如，在必修一自由落體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生探究影響物體下落快慢的因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法學(xué)會(huì)定性判斷這一問(wèn)題，而在學(xué)生探究得到各個(gè)因素后，再讓學(xué)生使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究其定量關(guān)系，避免問(wèn)題難度設(shè)置過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理出現(xiàn)。與此同時(shí)，也應(yīng)注意探究式學(xué)習(xí)法的適用范圍，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，探究式學(xué)習(xí)法更適用于重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)體驗(yàn)與成就感，激發(fā)學(xué)生攻克理論與公式學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于一些介紹與了解類(lèi)的知識(shí)，則不必一一花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行探究式教學(xué)，應(yīng)以整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度為約束進(jìn)行綜合考量。

三、兼顧整體個(gè)體發(fā)展，營(yíng)造良好探究環(huán)境

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，正如森林中沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握情況、思考問(wèn)題的習(xí)慣都是具有高度獨(dú)立性的，新課程改革也鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，并根據(jù)觀(guān)察所得結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，可以設(shè)置分層次探究性問(wèn)題，如探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么影響因素相關(guān)時(shí)，教師總結(jié)學(xué)生們的猜想，包括物體間壓力大小、接觸表面粗糙程度、受力面積等等，在開(kāi)始探究性實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)影響因素進(jìn)行定性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于有能力的小組，可進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)，并且可在探究討論得出一個(gè)影響因素的結(jié)果后選擇另外因素進(jìn)行探究。通過(guò)分層次教學(xué)方式，每一名學(xué)生的課堂時(shí)間都能得到充分利用，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率。同時(shí)，還應(yīng)注意良好探究氛圍的營(yíng)造，物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)以小組形式進(jìn)行，這就需要教師依據(jù)平時(shí)觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分組，平衡組間實(shí)力，形成組間良性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，組內(nèi)則是以?xún)?yōu)帶差，通過(guò)優(yōu)生的積極引導(dǎo)挖掘?qū)W困生的潛能，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)在探究過(guò)程中獲得成就感與滿(mǎn)足感，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、注重反思與總結(jié)，提升學(xué)生探究性思維能力

反思與總結(jié)是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，只有經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生才能將探究性學(xué)習(xí)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)內(nèi)化為理論知識(shí)，并將其納入知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。例如機(jī)械能守恒定理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出物體下落的速度，由動(dòng)能定理推算出物體增加的動(dòng)能，與物體重力勢(shì)能減少量對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者近似相等，經(jīng)過(guò)多組實(shí)驗(yàn)，得出機(jī)械能守恒的結(jié)果。而在反思階段，教師可以讓學(xué)生試著挖掘?qū)嶒?yàn)中存在的問(wèn)題，學(xué)生很快提出物體增加的動(dòng)能與減少的重力勢(shì)能并不完全相等，且動(dòng)能增加量小于重力勢(shì)能減少量。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，繼續(xù)引導(dǎo)，“那同學(xué)們能結(jié)合我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因么？”學(xué)生陷入短暫思考，而后紛紛表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，“根據(jù)能量守恒定律，能量不會(huì)憑空增加，所以即使是理想狀況下，動(dòng)能增加量也不會(huì)超過(guò)機(jī)械能減少量”、“重物下落過(guò)程中存在空氣阻力，這部分力也做了功”等等。通過(guò)反思，學(xué)生可深入理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，邏輯思維能力得到有效鍛煉與提升，故教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重反思總結(jié)的引導(dǎo)過(guò)程，在每次探究性學(xué)習(xí)后給予學(xué)生充分思考與回憶的時(shí)間，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其今后學(xué)習(xí)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕紹波. 課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2013（35）；

[2]沈兵. 淺議探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）. 2014（09） .endprint