民漢合校中的公共現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革探索

周永強(qiáng)

摘要：本文以邊疆少數(shù)民族地區(qū)民漢合?？κ泊髮W(xué)為例，通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，注重從課程教學(xué)目標(biāo)制定突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，精選教學(xué)內(nèi)容突出新理念、新技術(shù)、增強(qiáng)應(yīng)用性，課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)突出應(yīng)用能力及過(guò)程考核四方面探索課程改革的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：民漢合校、現(xiàn)代教育技術(shù)、公共課

【中圖分類號(hào)】G652

一、引言

從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)師范類院校相繼開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，現(xiàn)已經(jīng)成為教育部規(guī)定的一門公共必修課?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的開設(shè)旨在為師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)和一定的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，以便適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)教師提出的專業(yè)化素質(zhì)要求。

我校地處南疆少數(shù)民族地區(qū)，前身為喀什師范學(xué)院，主要為南疆地區(qū)教師教育、少數(shù)民族教育培養(yǎng)合格的人才。于2015年5月升格為大學(xué)。本校截至目前共有48個(gè)專業(yè)，師范專業(yè)25個(gè)，占52%；在校生兩萬(wàn)二，期中少數(shù)民族學(xué)生占60%以上?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程作為學(xué)校師范專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的一門通識(shí)教育類課，它與心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論共同構(gòu)成培養(yǎng)師范生的教育類課程體系，其目的是為培養(yǎng)未來(lái)教師掌握現(xiàn)代教育理念、適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境及其勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作時(shí)具備必要的理論和技能。

二、 民漢合校中公共教育技術(shù)學(xué)課程開設(shè)存在的問(wèn)題

喀什大學(xué)是南疆少數(shù)民族地區(qū)唯一一所高校，近年來(lái)隨著中央政治局兩次新疆工作座談會(huì)的召開，國(guó)家及19省市對(duì)口支援的展開，教育教學(xué)及學(xué)科建設(shè)軟硬件條件得到較大的改善，辦學(xué)水平提升很快，但是由于歷史欠賬太多，在教師隊(duì)伍建設(shè)、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、地域社會(huì)環(huán)境等方面的原因，導(dǎo)致南疆高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中存在很多亟待解決的問(wèn)題。

1、學(xué)校認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，投入不足

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課作為師范生必修的公共課始于2013年9月，統(tǒng)一由教育技術(shù)教研室承擔(dān)授課任務(wù)。2013年以前現(xiàn)代教育技術(shù)課程由各系部自己安排教師、選定教材， 確定授課課時(shí)。導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)公共課在開設(shè)中存在教師不專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。2013年以后課程開設(shè)情況雖然有了較大的改善，但是問(wèn)題依然很多。其一，學(xué)校規(guī)定課時(shí)每周兩節(jié)，共計(jì)36課時(shí)（實(shí)際上除節(jié)假日及提前考核只有30個(gè)課時(shí)），課時(shí)嚴(yán)重不足；其二，學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)資源采用合班授課，將兩個(gè)或三個(gè)自然班

合并統(tǒng)一上課，另外還存在民漢混合編班，合并班級(jí)人數(shù)達(dá)60—80人，民漢混合大班授課必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障；其三，課程實(shí)驗(yàn)室及資源庫(kù)建設(shè)投入?yún)T乏，現(xiàn)代教育技術(shù)課程中涉及到眾多的教學(xué)媒體設(shè)備的操作及軟件應(yīng)用，至今未建立實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)設(shè)施只有機(jī)房，講授媒體操作只能是屏幕上講解，無(wú)法實(shí)踐；

現(xiàn)代教育技術(shù)中包含眾多課件制作軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于課時(shí)的原因，無(wú)法一一詳細(xì)講解，只能由任課教師自己開發(fā)或購(gòu)置的網(wǎng)絡(luò)課程的方式解決，但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題無(wú)法得以實(shí)施；

2、課程目標(biāo)不準(zhǔn)確

根據(jù)1994年美國(guó)AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”[1]。從這個(gè)定義來(lái)看，教育技術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，既有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的理論，還包括實(shí)踐操作。這符合教育技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)民漢合校中師范生教育技術(shù)能力要求過(guò)高不適用。確定課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量、師資力量及辦學(xué)條件等客觀因素綜合制定符合現(xiàn)實(shí)情況的課程目標(biāo)，照辦國(guó)內(nèi)外的目標(biāo)要求只會(huì)適得其反，更無(wú)法體現(xiàn)培養(yǎng)的人才的特色性。

3、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，應(yīng)用性不強(qiáng)

由于課程教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確，課程特色不明確，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇中模仿內(nèi)地名校，教學(xué)內(nèi)容多，起點(diǎn)高，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論部分多，實(shí)踐操作少。內(nèi)容選擇的不當(dāng)導(dǎo)致一方面教師在課時(shí)比較少的情況下，為了追趕進(jìn)度，多采用“滿堂灌”“填鴨式”的講授法，理論講的多，應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐操作少；另一方面由于少數(shù)民族地區(qū)民漢合校中少數(shù)民族學(xué)生占多數(shù)，他們科學(xué)文化素質(zhì)不高，漢語(yǔ)水平較低，對(duì)于系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難于理解，學(xué)習(xí)興趣低落，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的只為了考試及格拿學(xué)分。

4、課程開設(shè)時(shí)間不合理

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)在一年級(jí)，與計(jì)算文化基礎(chǔ)課程同時(shí)開設(shè)，作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的前端理論基礎(chǔ)課教育學(xué)及心理學(xué)安排在二年級(jí)開設(shè)。這使得還沒(méi)學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本原理，心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及還不具備計(jì)算機(jī)基本操作的民漢學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程間邏輯順序的顛倒導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大。

5、生源質(zhì)量差，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

我校生源90%以上來(lái)自于新疆本地尤其是南疆地區(qū)，具有少數(shù)民族學(xué)生多，漢語(yǔ)水平低，高考錄取成績(jī)低等特點(diǎn)。與內(nèi)地高校生源相比科學(xué)文化素質(zhì)上存在較大差異，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性、目的性差距較大。新疆基礎(chǔ)教育尤其是少數(shù)民族基礎(chǔ)教育相對(duì)內(nèi)地比較落后，但是隨著高校擴(kuò)招，國(guó)家加大少數(shù)民族學(xué)生錄取比例（高于全國(guó)平均水平）導(dǎo)致那些高中知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)入地方二本院校學(xué)習(xí)，生源質(zhì)量的下降給學(xué)校的課程教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困難，參照內(nèi)地高校的課程教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)已完全不適用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征及社會(huì)需求從新確定。

三、 民漢合校中公共教育技術(shù)學(xué)課程改革措施

1、課程教學(xué)目標(biāo)制定突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

根據(jù)我校近年來(lái)師范生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，主要就職于新疆尤其是南疆地區(qū)中小學(xué)及教育管理部門，主要從事中小學(xué)的教學(xué)及管理工作。隨著援疆項(xiàng)目的全面展開，新疆基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)及“校校通”工程的全面建設(shè)，新疆中小學(xué)教學(xué)信息化硬件水平有了較大提升，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)環(huán)境初步建立。另外在當(dāng)前國(guó)家關(guān)于“在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”及“新課改”的背景下，對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。根據(jù)我校師范生未來(lái)就業(yè)工作需求及工作環(huán)境來(lái)看現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用性能力是他們的迫切需求。在參照教育部2004年正式頒布了《中小學(xué)教以師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn)的要求及社會(huì)需求確定課程目標(biāo)為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及信息技術(shù)的基本理論和基本技能，具有較好的教育技術(shù)與學(xué)科整合能力，具有較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)能力，適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的合格師范生。endprint

2、精選教學(xué)內(nèi)容，突出新理念，新技術(shù)，增強(qiáng)應(yīng)用性

目前我校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性強(qiáng)，從教育技術(shù)的基本理論到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從各類教學(xué)媒體的操作到多媒體課件設(shè)計(jì)、開發(fā)，面面俱到，應(yīng)有盡有[2]。依據(jù)上述課程教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)少的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅刪減，重點(diǎn)刪除教育技術(shù)理論部分，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷史、傳統(tǒng)教學(xué)媒體、傳統(tǒng)教學(xué)理論、素材制作軟件（如Photoshop、Cooledit、 Premiere等軟件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)自學(xué)）。同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、新型信息技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用性為目的?？傮w上現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：（1）基于現(xiàn)代教學(xué)理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論）的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（2）教育技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐；（3）基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[3]；（4）數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)理論與實(shí)踐。這種方式的教學(xué)內(nèi)容安排雖然有缺乏系統(tǒng)性的嫌疑，但突出了實(shí)用性，能夠滿足我校師范生未來(lái)教學(xué)工作的需求。

3、課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)我?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課面臨的課時(shí)量少、教學(xué)內(nèi)容多的實(shí)際情況，本課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用課堂集中教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的方式開展。課堂教學(xué)主要解決現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、基本教學(xué)模式、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)及課件設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。另外課堂教學(xué)以小班及民漢分班授課方式開展，每班人數(shù)控制在40人以內(nèi)；教學(xué)形式上應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)及分組討論等多種形式開展，以便讓學(xué)生身臨其境的感受每種教學(xué)組織形式的特征，理解常見(jiàn)教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。學(xué)生課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)掌握組網(wǎng)技術(shù)、課件制作技術(shù)、媒體使用技術(shù)等物化技術(shù)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)中所涉及到的軟硬件操作技術(shù)眾多，無(wú)法通過(guò)有限的課堂教學(xué)課時(shí)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)學(xué)習(xí)軟硬件操作技術(shù)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)突出應(yīng)用能力及過(guò)程考核

教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，依據(jù)上述課程目標(biāo)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程及應(yīng)用能力的考核，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課考核方式及分值比例進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程考核不采用閉卷考試的方式，而是采用課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)及期末綜合作業(yè)相結(jié)合的過(guò)程性考核的方式。課程總成績(jī)構(gòu)成如下：平時(shí)課堂行為表現(xiàn)占20%，課內(nèi)外作業(yè)占30%，期末綜合作業(yè)占50%。平時(shí)課堂行為表現(xiàn)主要以考勤、課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)構(gòu)成；課內(nèi)外作業(yè)主要以課件設(shè)計(jì)開發(fā)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)類作業(yè)為主，以個(gè)人或小組協(xié)助的方式完成，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，避免對(duì)課程知識(shí)的死記硬背；期末綜合作業(yè)以學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課件開發(fā)。

四、 總結(jié)

現(xiàn)代教育理念、教育理論層出不窮，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)中學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求不斷提高，使得高?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。因此，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教師應(yīng)及時(shí)了解社會(huì)需求及學(xué)習(xí)者特征，不斷更新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以便培養(yǎng)出滿足少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育合格師范生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

[2]劉成新.高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的新模式—關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的改革構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002.2

[3]劉梅新加.坡現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)帶給我們的啟示中國(guó)電化教育[J].2010.11endprint