探究初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展

張俊良

【摘要】教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展一直是教育領(lǐng)域中較為重大的課題之一。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，并不是具有強(qiáng)大的教學(xué)能力就是一個(gè)優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該具備相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極為寶貴的，是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的展現(xiàn)，是區(qū)別數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)研究者、數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師的重要特征。本文就從初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的特性出發(fā)，對(duì)其發(fā)展方向進(jìn)行展望，找出發(fā)展過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ； 教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí) ； 發(fā)展方向

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0248-01

新一輪的教學(xué)改革即將來(lái)到，初中教學(xué)理念正在受到不斷的沖擊，其中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該是我們重點(diǎn)注意的，由于新考核指標(biāo)的出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的要求也在不斷的提高。但是就目前的情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的質(zhì)量并不樂(lè)觀，在通常情況下，數(shù)學(xué)教師只是注意自己的教學(xué)能力，在課堂當(dāng)中通常都是以自身的教學(xué)能力作為教學(xué)的主體，讓整個(gè)教學(xué)范圍都在自身的教學(xué)能力當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的質(zhì)量就較為忽略。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行展望，分析發(fā)展過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。

一、教師教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀

從上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，教師的教學(xué)知識(shí)漸漸的進(jìn)入教師領(lǐng)域，并且在以后的時(shí)間當(dāng)中成為教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要話題，國(guó)際著名教育學(xué)家舒爾曼受到教師教學(xué)知識(shí)理念的啟發(fā)，將教師教學(xué)知識(shí)分為了七個(gè)觀念，即：1.學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)；2.通常教學(xué)知識(shí)；3.課程教學(xué)知識(shí)；4.學(xué)科觀念教學(xué)知識(shí)；5.教學(xué)環(huán)境的知識(shí)；6.學(xué)生教學(xué)知識(shí)；7.與宗旨、教學(xué)目的有關(guān)的教學(xué)知識(shí)。上述七種教學(xué)知識(shí)的觀念，可以全面覆蓋大部分的教學(xué)范圍，為實(shí)際教學(xué)工作提供理論支撐。

相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)教師教學(xué)知識(shí)研究的力度就相對(duì)的滯后，不管是研究方式以及結(jié)構(gòu)的模式都比較陳舊，與之相關(guān)的著作還是較少，對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)的研究，只是零散與一些教育學(xué)、心理學(xué)的期刊當(dāng)中，沒(méi)有將這種教師教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題獨(dú)立出來(lái)?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中教師教學(xué)知識(shí)還是處于窘境，繼續(xù)研究教學(xué)知識(shí)，來(lái)開(kāi)發(fā)這種理念，讓其具有獨(dú)立的體系。

二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)發(fā)展的措施

（一）制定發(fā)展策略的依據(jù)

初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)具有多元化與隱藏性的特點(diǎn)，正是由于這兩種特殊因素的存在，就導(dǎo)致了發(fā)展策略必定會(huì)相對(duì)的復(fù)雜以及多元化。因此，當(dāng)我們?cè)谥贫òl(fā)展策略的時(shí)候，應(yīng)該注重策略的有效性以及相關(guān)的依據(jù)，而制定有效的策略又需要我們從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，將理論與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，從而為制定發(fā)展策略提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)參考。

（二）與數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展策略有關(guān)的研究

從目前的研究進(jìn)程來(lái)看，已有少數(shù)研究通過(guò)將學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，其發(fā)展的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.在教學(xué)過(guò)程中不斷的自我反思

從古到今，教學(xué)反思一直都是教師提升自身教學(xué)水平的有效方式，逐漸成為教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的需求，如果說(shuō)教師在不斷反思的過(guò)程中獲得了新生，那么教學(xué)領(lǐng)域就是在不斷的反思當(dāng)中得到了發(fā)展。著名教育家洛克人為，反思是獲得內(nèi)心寫(xiě)真的有效方式，人們的心理活動(dòng)只有在反思當(dāng)中才能夠顯現(xiàn)出來(lái)。

2.教師與教師之間互相幫助

教師在教授數(shù)學(xué)課的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，只是單方面的強(qiáng)調(diào)了教師的悟性，但是通過(guò)反思得到的力量還是不夠的，還需要其他教師的幫助才能夠在反思當(dāng)中學(xué)習(xí)到最為真切的知識(shí)，可以說(shuō)教師與教師之間的互相幫助對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重大的作用。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行單一的反思只能起到單一的反思效果，如果這種單一的反思行為長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)下去，在以后就很難將單個(gè)教師行為融合到群體教師行為當(dāng)中。因此，教師與教師之間、教師與學(xué)科專業(yè)人士之間應(yīng)該多多的交流，在反思當(dāng)中學(xué)習(xí)到教學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容。

3.專家指導(dǎo)

如果將上述兩種方式比作手的話，那么教學(xué)專家的指導(dǎo)就好比人的腳，是加快教師自身教學(xué)自身水平的重要方式。反思是教師提升教學(xué)知識(shí)水平的有效途徑，但是并不是所有初中數(shù)學(xué)教師都會(huì)去進(jìn)行反思，及時(shí)是進(jìn)行了反思工作，但是由于缺乏理論的支撐以及與反思相關(guān)的系統(tǒng)框架，反思的效果也不是很明顯，讓教師教學(xué)知識(shí)的水平難以提高。就這種情況的本質(zhì)而言，著名教學(xué)專家Legrnan在《數(shù)學(xué)教師心理學(xué)》一書(shū)當(dāng)中指出，教師在進(jìn)行反思的時(shí)候，如果在反思過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)第二聲音，并且會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，那么就必須通過(guò)外來(lái)的學(xué)術(shù)沖擊來(lái)替換第二聲音，這種外來(lái)的學(xué)術(shù)沖擊可以是同行的學(xué)術(shù)作品也可以是專家的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變

初中數(shù)學(xué)的教師往往具有深厚的數(shù)學(xué)功底，任何初中數(shù)學(xué)難題處理起到都是得心應(yīng)手，但是一般情況下初中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)水平都比較低，因此，教師應(yīng)該加快將自身的數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，其轉(zhuǎn)化的過(guò)程如圖一所示：

從圖一的轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)看，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程能夠批判教師在特定環(huán)境下進(jìn)行的反思以及分析教師一特點(diǎn)的教學(xué)主題；尋找到多種方式去表征信息；調(diào)整自己的教學(xué)方式以及速度，讓學(xué)生先前吸收的知識(shí)有時(shí)間消化。以構(gòu)建的眼光來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程一個(gè)動(dòng)態(tài)重組的過(guò)程，需要教師從實(shí)際教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中獨(dú)立創(chuàng)建某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)模塊，這既是教師教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知也是教師自我反思的體現(xiàn)。雖然在理論當(dāng)中這種轉(zhuǎn)化過(guò)程較為簡(jiǎn)單，僅僅是理解、表征、適應(yīng)這三步，但是在施工轉(zhuǎn)化時(shí)還是會(huì)受到一些外在因素的干擾，所以，我們應(yīng)該重點(diǎn)注意理解、表征、適應(yīng)這三點(diǎn)當(dāng)中的細(xì)節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)水平還是較低的，但是其發(fā)展速度正在不斷的加快，在新一輪的課改過(guò)后，全國(guó)大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始重視到數(shù)學(xué)教師知識(shí)的重要性。

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