小學數(shù)學自主合作探究學習的設計與效能

段春澤

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0259-02

探究式學習方式著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力以及鍛煉獨立思考等多方面都具有不可替代的作用。新課標下的數(shù)學課堂中，在教師有效組織和指導下，小學生主動參與數(shù)學學習活動，自主控制數(shù)學探究過程，有助于有效地建構知識體系、自主獲得成功愉悅，培養(yǎng)合作學習的精神，并提升其探索求知的能力。

一、平等對話，營造和諧師生關系

“親其師信其道”。民主、寬松的學習環(huán)境和平等和諧的課堂氛圍有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢問、敢說、敢做、敢于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，從而保證探究活動的順利進行。課堂上教師要給學生提問題的機會，尊重學生的選擇，允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵。

二、質疑問難，給與獨立思考空間

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“學貴生疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂嵺`證明，由學生自己引發(fā)的疑問，更貼近其思維實際，更容易引起其探究欲望。質疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的種子，是學生經(jīng)過獨立思考，主動探究而產生的。個體探究能極大地增強學生的自主意識，暴露學生的真實思維，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，其結果往往能帶來解決問題策略的多樣化。例如，在教學“平行”概念時，引導學生提生問：“為什么要在同一平面內”師答：是??！這正是今天這節(jié)課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？老師的話既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索科學知識的熱情。

三、貼近生活，創(chuàng)設情境導入課堂

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”生動的教學情境，可以激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的注意力和投入感。為了激發(fā)學生的探究興趣，教師應在課堂中善于創(chuàng)設情境，有意地設計能引起學生認知的矛盾沖突。在教學《千克的認識》這一課時，根據(jù)生活經(jīng)驗，我事先準備好道具，創(chuàng)設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜、文具等各種生活用品，營造了稱重結賬時的情形。然后請每個學生猜一猜：這一袋雞蛋大概有多重？那一包花生估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想動手去稱一稱，弄個究競。這個時候課堂氣氛非?；钴S，同學們爭先恐后地報出自己猜測的那個數(shù)據(jù)，創(chuàng)設這樣的生活情境激發(fā)了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數(shù)學的實踐活動，在情境中自然而然地投入到接下來要講的主題內容中去。

四、小組合作，引導合作討論探究

自主探究與合作討論是學生學習數(shù)學的重要學習方式。小組合作學習得到的知識給學生留下的印象比學生個體獨立探索獲得的體驗更為深刻，更容易把感悟和知識印在腦海里。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生自主合作、探究的意識和能力。例如，在教學“圓錐的體積”時，讓學生分組討論，發(fā)給他們細沙、圓柱、圓錐等學具，讓他們通過親自實驗、合作交流去探究圓錐體積的計算公式。由于是親自動手操作，學生們參與熱情高漲，有的把圓錐裝滿細沙，有的拿直尺刮平，有的在認真的作記錄，通過合作和幾次操作，大多數(shù)同學們都發(fā)現(xiàn)往空圓錐里裝滿細沙倒入空圓柱里，倒入三次正好倒?jié)M，很快就找到了真理：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。這樣，通過小組合作學習不僅可以使學生更好地理解數(shù)學知識，而且給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生在“創(chuàng)造”數(shù)學的過程中“體驗”數(shù)學，在共同參與學習的過程中思考、討論、探究，在嘗試對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效地實現(xiàn)知識的內化。

五、自主探究，發(fā)揮學生的主體性

新課標積極倡導自主、合作，探究的學習方式，更加強調了學生是學習的主體。學生是掌控自己學習的主人，在數(shù)學課堂中要讓學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，從中體驗數(shù)學的樂趣。因此，在課堂活動中，我們要為學生提供自己動手探究和思考的機會，讓學生充分地發(fā)揮自身的主體性。例如在教學“平行四邊形的面積”時，我給學生提供親自動手操作的機會，讓學生在“做”的過程中去體驗和感悟結論。幾個學生圍成一小組，用剪、拼等方法將平行四邊形變成已學過的圖形，并推導出它的面積計算方法。學生充分發(fā)揮想象，想出了書上沒有介紹的方法，并說出它的推導過程。學生在這一實踐活動中，主體性得到了很好的發(fā)揮，操作能力、分析推理能力都得到了和諧的發(fā)展。

六、多種方法解決數(shù)學問題，給學生一個點金的手指

數(shù)學課堂的學習不在于傳授給學生多少知識，重要的是教會學生學會學習，培養(yǎng)獲取知識的能力的新理念。因此，精心設計，提供所要探究事物的數(shù)學材料，啟發(fā)引導學生去探究，讓學生學會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學會怎樣創(chuàng)造性的應用所學知識去解決實際問題，從中掌握解決問題的方法。學生練就了這種本領，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學習“十幾減九的退位減法”時，教師采用動畫課件生動有趣的呈現(xiàn)教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現(xiàn)在樹上還有幾只？

學生根據(jù)畫面可以采用多種方法解決這個數(shù)學問題：

生1：我是一只一只數(shù)的，數(shù)上還有8只小鳥

生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只

12-1=11，11-1=10，10-1=9，9-1=8

生3：我是這樣做的，把12分成10和2，10-4=6，6+2=8

生4：因為4+8=12，所以12-8=4

以上問題的答案，是學生自己親身研究出來的，他們親身經(jīng)歷了知識形成的過程，所以能爭先恐后地搶著發(fā)言，對數(shù)學學習產生了濃厚的興趣，從小就喜歡數(shù)學，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由學會、到會學。

綜上所述。只有創(chuàng)設新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學微妙，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生自己在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和方法解決問題孩子才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲?？傊覀兘o學生的不是一堆金子，而是一個點金的手指。endprint