英語(yǔ)學(xué)習(xí)非“說(shuō)”不可

劉珍珍

【摘要】文章針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際，從鼓勵(lì)學(xué)生，勇于開(kāi)口；情境教學(xué)，促其開(kāi)口；激發(fā)興趣、樂(lè)于開(kāi)口；關(guān)注差生，讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口等幾個(gè)方面，論述小學(xué)英語(yǔ)非“說(shuō)”不可的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ； 口語(yǔ)教學(xué) ； 興趣 ； 激勵(lì) ； 情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0203-01

英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力的發(fā)展和提高，并強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。而重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致了學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題。下面從興趣的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、因材施教等幾個(gè)方面，論述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提高。

一、克服思想障礙，重拾自信

1.利用著名實(shí)驗(yàn)，克服思想障礙。

大家都知道梭子魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，梭子魚(yú)之所以魚(yú)在嘴邊也不再?gòu)堥_(kāi)口吃而最后餓死，主要是梭子魚(yú)在屢屢遇挫后，認(rèn)為自己沒(méi)有任何能力再吃到魚(yú)，于是，干脆不吃。試想，我們的學(xué)生到了五年級(jí)和六年級(jí)后，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣和自信，說(shuō)不出、不敢說(shuō)等心理因素直接導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的普遍存在。

所以，教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口說(shuō)，克服自身的畏懼心理和挫敗心理，重拾自信，使“說(shuō)”英語(yǔ)成為習(xí)慣。

2.利用實(shí)例，培養(yǎng)自信。

教學(xué)中，可以結(jié)合古今中外的勤能補(bǔ)拙的例子，激勵(lì)他們培養(yǎng)自信心。如給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)李陽(yáng)在中小學(xué)時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)機(jī)會(huì)是零，由于英語(yǔ)成績(jī)太差，好大學(xué)與他無(wú)緣，進(jìn)入了技校后，發(fā)奮努力，從26個(gè)字母開(kāi)始，不怕出丑、不怕出錯(cuò)，大聲“喊”出了“瘋狂英語(yǔ)”，他堅(jiān)信，“別人行，我也行！”學(xué)生們從李陽(yáng)身上，看到了成功的自信，激勵(lì)他們敢于開(kāi)口“說(shuō)”。

3.激勵(lì)法，給以期待和關(guān)注。

對(duì)于學(xué)生的“欲言又止”，對(duì)于他們的害羞和畏懼，應(yīng)給于激勵(lì)性的關(guān)注，如給他們說(shuō)“Believe you！”“Try your best！”然后，等待他們思維的火花，期待他們勇于表達(dá)和交流。尤其是對(duì)他們的回答和表達(dá)，應(yīng)給于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們感到自己被老師關(guān)注，從而激發(fā)想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望。

二、層次教學(xué)，感受成功

自信心的前提是不斷感受成功和體驗(yàn)，梭子魚(yú)的一次次的失敗體驗(yàn)，結(jié)果是等死、餓死。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝淮未蔚恼f(shuō)的實(shí)踐中感受到成功。教學(xué)中，設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題和活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)。

學(xué)習(xí)六年級(jí)的Unit6 The story of rain的Part B的中心任務(wù)是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)seed、soil、sprout和plant等生詞，能運(yùn)用First we have the seed等描述植物的種植過(guò)程。無(wú)容置疑，種花的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能不同程度的突破，顯然，“一刀切”會(huì)無(wú)濟(jì)于事，而分層教學(xué)是可行的。

如對(duì)于優(yōu)秀生學(xué)生而言，教師先利用情境法，給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。如呈現(xiàn)幾粒種子、一個(gè)里面裝滿(mǎn)了土的花盆，以及種子發(fā)芽、長(zhǎng)出嫩葉而靜待花開(kāi)的情境，優(yōu)秀生會(huì)說(shuō)出種花的過(guò)程，而學(xué)困生則要引導(dǎo)。在呈現(xiàn)種子時(shí)，問(wèn)what are these？ 在學(xué)會(huì)seed的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們說(shuō)出，種花的第一步：We have the seed.

除此之外，優(yōu)秀生即使不看這些情境，也可以用first、then、the next等描述出來(lái)種花的經(jīng)過(guò)，而對(duì)于學(xué)困生而言，不可能輕易達(dá)到。為了讓他們也能表達(dá)出來(lái)，教師可以深入淺出，適當(dāng)降低用英語(yǔ)交流的難度。如給出Number and say的任務(wù)：

（ ）Add water often.

（ ）Put it under the sun.

（ ）Plant the seeds in the soil.

（ ）Wait for the flower to grow.

（ ）wait for the sprout.

這樣讓學(xué)困生通過(guò)句子的排序，再說(shuō)出來(lái)種花的過(guò)程，問(wèn)題的難度降低、活動(dòng)的方式靈活，為他們說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提供了可能。

三、豐富活動(dòng)，促其用英語(yǔ)做事情

1.故事法激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)人教版六上的Unit 6 The story of rain的Part B時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)“奇妙的瑞士花鐘”的美麗圖片，而吸引學(xué)生的注意力，再講述這個(gè)花鐘的真實(shí)的故事：在“花園之國(guó)”、“鐘表之鄉(xiāng)”的瑞士，有一個(gè)讓人留戀的美麗景點(diǎn)flower clock…….鐘面上的12個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，是12朵火紅的花，有時(shí)鐘面上可以變換出艷麗的花，12朵花隨季節(jié)的變化而變換顏色，但始終保持鮮艷和芬芳。

和學(xué)生們一起欣賞flower clock而興趣盎然地走進(jìn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，為有效教學(xué)增加了潤(rùn)滑劑。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)，促其開(kāi)口“說(shuō)”

在學(xué)生們欣賞了美麗的花鐘后，教師呈現(xiàn)種子、花盆等圖片，讓學(xué)生想一想，思考種花的過(guò)程，從而概括出植物的種植過(guò)程。為了降低難度，為學(xué)生們交流提供可能，在圖片的下方同時(shí)展示出來(lái)一些新單詞：soil、seed等，再以鮮紅的藝術(shù)字，呈現(xiàn)出First、then和the next，這樣，多數(shù)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)過(guò)程不是難事。

再呈現(xiàn)逐漸長(zhǎng)大的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)植物生長(zhǎng)的過(guò)程。然后，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的活動(dòng)，如小明想種向日葵，可是，他不知道該怎么種植，聰明的你，能為他說(shuō)明一下嗎？小學(xué)生喜歡動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，比要學(xué)生背誦效果要好得多。

再布置學(xué)生一個(gè)實(shí)踐性的課外作業(yè)：自己試著種植一種花，并觀(guān)察它的生長(zhǎng)過(guò)程，將種花的過(guò)程和花的生長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)。這樣的作業(yè)更體現(xiàn)了學(xué)以致用，為學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

總之，“說(shuō)”英語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，啞巴英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，教學(xué)中，應(yīng)注重興趣的激發(fā)、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、“說(shuō)”英語(yǔ)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展、因材施教的有效運(yùn)用等，都可以使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的積極性，使他們說(shuō)英語(yǔ)由欲言又止到欲罷不能的根本改變，使說(shuō)英語(yǔ)成為習(xí)慣，從而使拒絕聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)成為可能，英語(yǔ)教學(xué)非“說(shuō)”不可。

參考文獻(xiàn)

[1]朱京媛.“聲聲”有情“句句”有意——淺談小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語(yǔ)，2014年10期.

[2]方秀玲.淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015年15期.endprint