初中英語閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的結(jié)合

李杰

摘要：英語閱讀和寫作之間有著不可分割的關(guān)系，掌握好初中英語閱讀和寫作之間的關(guān)系，能夠幫助初中英語教師有效的提升英語教學(xué)質(zhì)量。本文針對初中英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行探究，為初中英語教學(xué)水平的提高提供資料參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合

【分類號】G633.41

初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力是基本要求。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在初中英語教學(xué)中往往更加重視學(xué)生的詞匯量和語法掌握水平，以提升學(xué)生的英語成績。然而這種教學(xué)方法卻不利于對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠在保證學(xué)生掌握足夠單詞量和語法知識的前提下，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的目的，因此初中英語教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性，在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以滿足新課標(biāo)對初中英語提出的新的教學(xué)任務(wù)和要求。

一、英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的理論分析

早在 20 世紀(jì) 60 至 70 年代，語言學(xué)家們就對讀和寫的相關(guān)性進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進(jìn)行積極的思維加工的過程，具有一定的相關(guān)性。語言行為理論認(rèn)為，作為接受技能的讀和作為運(yùn)用技能的寫分別負(fù)責(zé)語言的理解和運(yùn)用。這兩項(xiàng)技能通過具體的言語產(chǎn)生互動，達(dá)到作者與讀者之間的信息傳遞 。根據(jù)可理解性輸入假說理論，外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解、有趣又相關(guān)的目的語。沒有一定量的目的語的輸入，輸出就難以產(chǎn)生。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不能把英語閱讀材料中的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)、文化知識等信息輸入自己的“資料庫”里，并不斷使其內(nèi)化，就不可能寫出內(nèi)容翔實(shí)、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、符合英語語言規(guī)范的地道的英語作文。

因此，我們要重視閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是積累語言、理解語言的過程，是接受、輸入語言信息的過程，而寫作則是對獲取的語言信息進(jìn)行整理組織和實(shí)際運(yùn)用的過程，是表達(dá)、輸出語言信息的過程。讀為寫的鋪墊，寫為讀的結(jié)果，兩者相輔相成。

二、初中英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法

1、積累詞匯，厚積薄發(fā)

讀前活動指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前精心設(shè)計(jì)文本導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識，讓學(xué)生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一過程為寫作積累豐富的詞匯，因?yàn)槌渥愕脑~匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和教授。

為了在英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語詞匯積累量的目的，教師在初中英語閱讀教學(xué)中首先要注意創(chuàng)設(shè)英語閱讀情景。創(chuàng)設(shè)英語閱讀情景可以采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升英語閱讀課堂教學(xué)的生動性。通過生動的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情，并全身心的投入到教師設(shè)置的英語學(xué)習(xí)中。教師在這種優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍中，隨著閱讀內(nèi)容的進(jìn)展，應(yīng)用多媒體課件將閱讀材料中的優(yōu)秀詞匯展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生將詞匯和閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行理解和記憶，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對閱讀材料中重點(diǎn)詞匯的掌握和理解效率。

2、強(qiáng)化學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高英語閱讀教學(xué)水平，

初中英語的閱讀教學(xué)一般分為略讀、尋讀、精讀和朗讀四個過程。在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

略讀能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較為迅速的掌握好英語文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把握文章的大意。尋讀則是教師通過在英語閱讀開始前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合閱讀內(nèi)容的問題，讓學(xué)生在閱讀時帶著問題進(jìn)行，從而讓學(xué)生能夠在尋讀問題的引導(dǎo)下，更好的把握好文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，提升學(xué)生的閱讀速度。精度就是在閱讀過程中，讓學(xué)生掌握和接觸關(guān)鍵詞。英語與漢語的語言組織結(jié)構(gòu)有很大區(qū)別，在英語閱讀中找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，能夠幫助學(xué)生更快的分析出文章的主題、寫作情感和主要內(nèi)容。在精讀過程中教師可以采用問答的方式引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語句，從而幫助學(xué)生學(xué)會如何找到文章的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并掌握一些優(yōu)秀的詞匯和語句，以提升寫作質(zhì)量。吸取精華朗讀是理解的門檻，通過朗讀可以深入閱讀文本的內(nèi)涵，在朗讀中增強(qiáng)語感，熟悉句型和句式及文本的結(jié)構(gòu)，形成良好的語言素養(yǎng)。學(xué)生可以在朗讀過程中感悟英語語言的表達(dá)習(xí)慣，形成英語寫作的思維定勢。因此，通過閱讀中的活動，讓學(xué)生掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和基本格式，可以為學(xué)生的寫作構(gòu)思做好充分的準(zhǔn)備。

3、閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，主要是憑借有效的讀后活動。讀后活動是在完成閱讀活動之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實(shí)踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合?？梢詮淖x后復(fù)述、讀后改寫、讀后仿寫、讀后創(chuàng)作四種途徑實(shí)現(xiàn)。

讀后復(fù)述是指閱讀訓(xùn)練完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用口語或?qū)懽鞯姆绞剑瑥?fù)述學(xué)過的閱讀文本的大意。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生理解文本的程度，也可以立即使用學(xué)過的詞匯、句型，強(qiáng)化閱讀成效。讀后改寫是通過指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐。 閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。其教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)。閱讀文本是寫作目標(biāo)文本的范文，讀是為寫作服務(wù)的。學(xué)生通過閱讀吸收和內(nèi)化語言知識、語篇知識、策略知識和文化知識等，通過寫作輸出語言和表達(dá)情感。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。教師在確定寫作話題的時候，既要基于閱讀文本的話題，又要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題。這樣的仿寫練習(xí)既有閱讀文本的支撐，又有自由發(fā)揮的空間，相信學(xué)生肯定有話可寫。

綜上所述，把握好初中英語閱讀與寫作之間的關(guān)系，并將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能夠有效的提升初中英語的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法時，首先要在閱讀中提升學(xué)生的詞匯積累量，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，最后將英語閱讀和寫作有效的結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀和寫作水平，達(dá)到在英語教學(xué)中提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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