以同步讀寫(xiě)和多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自由表達(dá)

史艷玲

摘要：“同步讀寫(xiě)教學(xué)”基于讀寫(xiě)結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。同時(shí)，運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作表達(dá)的主動(dòng)參與和個(gè)體表達(dá)能力的自我反思。

關(guān)鍵詞：同步讀寫(xiě) 多元評(píng)價(jià) 自由表達(dá)

· 【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

讀寫(xiě)結(jié)合，是習(xí)作教學(xué)的基本范式，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。然而，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中卻存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是“讀”和“寫(xiě)”脫離，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)基本脫節(jié)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式十分單一。這些因素直接導(dǎo)致學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力整體偏弱，習(xí)作中無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)方法可用。

正如皮特·科德所言：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)合的過(guò)程。”這個(gè)過(guò)程是整體推進(jìn)、螺旋上升的，它強(qiáng)調(diào)綜合與整合?！巴阶x寫(xiě)教學(xué)”就是一種基于讀寫(xiě)結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，在模仿訓(xùn)練中打牢語(yǔ)言建構(gòu)的根基，在開(kāi)放式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)性表達(dá)。同時(shí)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作表達(dá)的主動(dòng)參與，提升表達(dá)自信心。

一、在模仿訓(xùn)練中夯實(shí)自由表達(dá)的基礎(chǔ)

教材里的每一篇課文無(wú)疑都是語(yǔ)言訓(xùn)練的經(jīng)典范例，但是如何挖掘教材中理解與表達(dá)的聯(lián)系點(diǎn)，確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，是令很多教師糾結(jié)與困惑的問(wèn)題。

“同步讀寫(xiě)教學(xué)”首先解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題。我們根據(jù)課文特點(diǎn)，精心選擇、提煉出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)練筆“模仿秀”，分項(xiàng)訓(xùn)練，遞進(jìn)上升。每套教材形成系列，編輯成冊(cè)。

例如：人教版課標(biāo)本第七冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》中的比喻：“夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！边@句話(huà)把陽(yáng)光比喻成“溫柔的小精靈”，不僅說(shuō)明葉老家的爬山虎長(zhǎng)得茂盛，而且寫(xiě)出了詩(shī)情畫(huà)意。像這樣的精彩段落，是學(xué)習(xí)修辭運(yùn)用的典型范例。在閱讀教學(xué)中，不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的魅力，而且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這一課的“模仿秀”設(shè)計(jì)的是“嘗試運(yùn)用比喻修辭，寫(xiě)一寫(xiě)自己感興趣的景觀” 。

比喻、擬人、夸張等修辭格的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，化無(wú)形為有形。巧妙運(yùn)用修辭是中段學(xué)生提升表達(dá)能力、“寫(xiě)具體”的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。

“模仿秀”給學(xué)生提供了有效借鑒的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，降低了習(xí)作難度。

二、在開(kāi)放式教學(xué)中展現(xiàn)自由表達(dá)的個(gè)性

學(xué)生學(xué)寫(xiě)作一般要經(jīng)歷寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)的階段，才能走向個(gè)性和自由的表達(dá)?！巴阶x寫(xiě)教學(xué)”充分相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生自由表達(dá)，展示個(gè)性。“模仿秀”重視了“規(guī)則指導(dǎo)”，但是并沒(méi)有丟掉“自由表達(dá)”。模仿與借鑒是自由表達(dá)的基礎(chǔ)，在模仿中學(xué)習(xí)“寫(xiě)作規(guī)則”，在借鑒中領(lǐng)悟表達(dá)方法，但是這種“規(guī)則指導(dǎo)”不是封閉的、僵化的，“開(kāi)放”是它的靈魂所在。

“模仿秀”也為學(xué)生提供創(chuàng)造性習(xí)作依據(jù)，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆。人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，“模仿秀”是嘗試寫(xiě)一篇文言文?！拔捏w”有規(guī)則，但是內(nèi)容無(wú)局限。學(xué)生們興趣盎然，日常所見(jiàn)所感盡寫(xiě)在文中。自由表達(dá)與規(guī)則指導(dǎo)是相輔相成的，即“要表達(dá)生命，必須掌握一些基本的技術(shù)手段”。

練習(xí)是技能形成的基本途徑。清朝的教育家顏元也說(shuō)過(guò)：“教之功有限，習(xí)之功無(wú)限?！庇?xùn)練在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的作用。隨文練筆的練習(xí)實(shí)現(xiàn)了模仿——遷移——運(yùn)用的系統(tǒng)訓(xùn)練，為學(xué)生自由表達(dá)錦上添花。

三、在多元評(píng)價(jià)中提升自由表達(dá)的自信

在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，要形成新的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，就需要打破學(xué)習(xí)主體既有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的平衡。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要借助第三方的力量，如教師、伙伴等。正是在他者（伙伴、同學(xué)、老師等）對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作行為做出反應(yīng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)引發(fā)“一對(duì)一”和“一對(duì)眾”的對(duì)話(huà)，以此打破主體表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的既有平衡，引發(fā)不斷地“反思”，于是“知者”也就不斷地成為“被知者”（將自身與自己所知道的區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)入“自我教育”狀態(tài)），新的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)由此形成。

“同步讀寫(xiě)教學(xué)”不僅采用多維互評(píng)方式——學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，而且嘗試運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。

1. 增值性評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展著重考察其學(xué)習(xí)成就的增值，就是在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)開(kāi)始有多大的提高（增值）。

尊重學(xué)生習(xí)作水平和能力的差異，基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們?cè)O(shè)計(jì)了《習(xí)作自評(píng)量表》和《習(xí)作互評(píng)量表》。每月進(jìn)行一次習(xí)作測(cè)評(píng)，建立學(xué)生個(gè)體習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋。關(guān)注習(xí)作的過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)跟蹤、分析，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

增值性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的最后產(chǎn)出，更看重學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的增長(zhǎng)。評(píng)價(jià)既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)變成了學(xué)生主動(dòng)參與的自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程。

2. 同伴互評(píng)

將同等水平學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相評(píng)定對(duì)方習(xí)作，這樣既可以相互合作，分享他人習(xí)作中的精妙處，也可以友好競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生地位平等，水平相當(dāng)，有助于他們相互觀摩、相互啟發(fā)、修正與豐富，評(píng)定的數(shù)據(jù)也比較可靠。

3. 評(píng)選“星級(jí)小作家”

根據(jù)月測(cè)評(píng)，評(píng)選星級(jí)小作家。級(jí)別設(shè)為“五星級(jí)小作家，四星級(jí)小作家，三星、二星、一星小作家”。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)取得“星級(jí)卡”，得星的規(guī)則是完成習(xí)作成績(jī)優(yōu)異者；經(jīng)過(guò)努力與自己相比較有很大進(jìn)步者；克服前面出現(xiàn)的缺點(diǎn)，態(tài)度認(rèn)真，質(zhì)量較高者；注重積累活學(xué)活用者。本著“只要你努力，我就會(huì)看到”的原則，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

習(xí)作不是為了甄別與選拔，習(xí)作評(píng)價(jià)也不是篩選、選拔的工具，增值性評(píng)價(jià)的運(yùn)用增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的激趣、激勵(lì)功能。優(yōu)秀不是優(yōu)于別人，而是優(yōu)于過(guò)去的自己。習(xí)作歸根結(jié)底是生命的表達(dá)與溝通。每個(gè)生命的努力都應(yīng)當(dāng)被看見(jiàn)。

閱讀和寫(xiě)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的兩個(gè)重要方面，反映在一個(gè)學(xué)生的身上，不是孤立、靜止的。我們一定要在優(yōu)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，考慮其與寫(xiě)作的溝通、揉合，努力做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。

參考文獻(xiàn)

1.柳斌主編：《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》小學(xué)語(yǔ)文卷，江蘇教育出版社，1996年7月第1版。

2.季銀泉著：《語(yǔ)文教育：讓實(shí)驗(yàn)說(shuō)話(huà)》，上海人民出版社，2002年12月第1版。

3.王麗穎：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合 [J]；語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011年29期。

4.盧凱玥：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究 [J]；語(yǔ)文學(xué)刊，2010年9月。endprint