中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

王安平

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的過(guò)程中，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面有了較大的改觀，但是依然存在諸多的問(wèn)題。本文筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，就目前中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題做了分析， 并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

· 【中圖分類號(hào)】G623.5

課堂教學(xué)為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了有利的條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。但是不同于低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)，中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)具有一定的難度和抽象性，在教學(xué)中存在的問(wèn)題也更多。下面就中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述，并指出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題

國(guó)家關(guān)于新課改的要求下達(dá)后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都對(duì)新課改的目標(biāo)、理念和精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是很多老師對(duì)于新課改只是停留在知道和學(xué)習(xí)的層面上，沒(méi)有把新課改的精神貫徹和落實(shí)到實(shí)處，很多老師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里還是傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)方法改進(jìn)和內(nèi)容創(chuàng)新. 還是傳統(tǒng)的認(rèn)為小學(xué)階段就是學(xué)生了解“是什么”的階段，他們不要知道“為什么”，他們的能力也做不到去知道“為什么”的高度，因此教師一如既往的采取“填鴨式”教學(xué). 在教學(xué)過(guò)程中，老師們只是單純的把自己的知識(shí)體系和想法直接、簡(jiǎn)單地告訴給學(xué)生，并要求學(xué)生記住，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的疑問(wèn)和好奇心理，這樣的現(xiàn)象比比皆是。

2、知識(shí)抽象化程度加深：

中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的抽象化程度加深，極大地增加了教學(xué)難度和學(xué)生的理解記憶難度。以五年級(jí)上的教材為例，其中的教學(xué)內(nèi)容有“可能性大小”。這：一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涉及基本的概率問(wèn)題，顯然是抽象的問(wèn)題。教材中：說(shuō)事件發(fā)生的概率大就是指可能性大?！按蟆钡亩x是多少？如何理：解“大”與“小”之間的劃分，學(xué)生不能通過(guò)教材直接得到。：因此，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)抽象化程度加深，就變相地提高·了教學(xué)難度。學(xué)生不能輕松地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)，就成為高年：級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的問(wèn)題。

3、小學(xué)階段學(xué)生的問(wèn)題

國(guó)家根據(jù)時(shí)代改變提出新的課標(biāo)要求，主要是為培養(yǎng)新型的社會(huì)主義人才，可是學(xué)生們并不知道也不理解國(guó)家的良苦用心。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，理解能力弱，在數(shù)學(xué)課堂上他們更喜歡直觀和簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以他們還是用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行著學(xué)習(xí)，不愿意更多地去思考和談?wù)?，他們?nèi)匀皇峭ㄟ^(guò)大量的習(xí)題和作業(yè)來(lái)訓(xùn)練自己對(duì)知識(shí)的熟練程度，更多走的是熟能生巧的路線.小學(xué)階段是孩子們接觸規(guī)則和規(guī)矩最少的階段，他們應(yīng)該是想象力最豐富的時(shí)期，可是他們并沒(méi)有注意到自己的先天優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有充分利用和發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，于是新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有大步伐的改變和效果。

二、解決中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)采取的措施

1、改變教學(xué)方法，同時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，而不是一味地采用灌輸式的教學(xué)方式；對(duì)于課程的安排，要盡可能地給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，并要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用這種教學(xué)模式以便進(jìn)一步提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)掌握和了解的基礎(chǔ)上，積極地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，以便激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、合理的情景化教學(xué)，使抽象變生動(dòng)

針對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)，教師可以利用合理的情景化教學(xué)方法，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)，在幫助學(xué)生理解記憶的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這里同樣以可能性大小的教學(xué)內(nèi)容為例，這一章的教材后有一道課后習(xí)題如下“請(qǐng)同學(xué)列舉出生活中可能性為0和1的事件?！边@一道習(xí)題的目的就是讓學(xué)生將可能性大小結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，將可能性大小的相關(guān)知識(shí)利用與學(xué)生貼近的現(xiàn)實(shí)生活生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)這種方式理解和掌握了可能性大小的概念后，教師能夠進(jìn)一步設(shè)定情景，讓學(xué)生舉出更多的實(shí)例，在加強(qiáng)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、不斷地調(diào)整教材， 提高教材的合理性

教材在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中是最重要的學(xué)習(xí)工具，教材知識(shí)合理編輯與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)結(jié)果. 我國(guó)應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)和不同階段的學(xué)生對(duì)教材的反饋情況，及時(shí)作出調(diào)整和改革：（1）尊重小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上提高知識(shí)創(chuàng)新性；（2）對(duì)于新增加的知識(shí)，要充分考慮它的靈活性和難易度，以及它和舊有知識(shí)的聯(lián)系程度，不要顯得過(guò)于突兀；（3）重視復(fù)習(xí)和練習(xí)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，適當(dāng)?shù)脑黾泳毩?xí)題量。

4、自主學(xué)習(xí)與合作交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”?！?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，數(shù)學(xué)課堂上要“給學(xué)生提供探索與交流的空間”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教學(xué)改革的逐步深入，越來(lái)越多的教師更新了觀念，在教學(xué)實(shí)踐中引入“課堂合作”的教學(xué)方式。著名的數(shù)學(xué)家和教育家陳重穆教授曾經(jīng)提出包含“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”等在內(nèi)的32字訣，并藉此開(kāi)展了GX實(shí)驗(yàn)。但在目前課堂教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)與合作交流”學(xué)習(xí)卻是存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性了。有這樣一個(gè)例子：教師讓學(xué)生們通過(guò)擺數(shù)粒進(jìn)行 22-5=17 的操作，但卻不告訴學(xué)生要把22 中的一個(gè) 10 拆開(kāi)的原因，是因?yàn)閭€(gè)位不夠減，所以要向十位借 1，結(jié)果學(xué)生解決這類問(wèn)題時(shí)都在拆數(shù)粒、數(shù)數(shù)粒，似乎離開(kāi)數(shù)粒就能不解決這類問(wèn)題似的。這樣做的結(jié)果是讓學(xué)生把教師提供的活動(dòng)模型當(dāng)成了獲取答案的裝置，而不是數(shù)學(xué)思維的載體。

結(jié)語(yǔ)：

我國(guó)的教育目標(biāo)和教育改革也會(huì)一直持續(xù)，那么在這個(gè)過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，希望有更多的教師不斷總結(jié)并進(jìn)行交流，完善高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕芳，譚亞峰. 高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014，06：171.

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