淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接

汪國(guó)柱

摘要：本文主要簡(jiǎn)單的分析了小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)中的銜接問(wèn)題，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，來(lái)探討做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接工作的有效應(yīng)用策略，以保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，有利于使剛升入初中的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；有效銜接；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，取得了一定的成績(jī)，受到人們的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)一直致力于加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新時(shí)期下社會(huì)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展所提出的新要求。數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而初中數(shù)學(xué)則是進(jìn)一步提升，從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)，學(xué)生將面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生共同努力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接，具有重要的作用，能夠?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提供重要的保障，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益最大化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)中的銜接問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)中的銜接問(wèn)題主要在于以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在差異性。在小學(xué)階段的時(shí)候，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。另外，在素質(zhì)教育改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠初步的具備一定的實(shí)踐能力。而初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字的研究，學(xué)會(huì)應(yīng)用方程，了解極限的概念，讓學(xué)生自行歸納和整理數(shù)學(xué)知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；第二，在教學(xué)內(nèi)容上存在差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)算術(shù)數(shù)的學(xué)習(xí)，而初中數(shù)學(xué)則引入了有理數(shù)的內(nèi)容。小學(xué)所學(xué)習(xí)的是一種具體的數(shù)字，而初中數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的則是一種未知的數(shù)，主要解題方式則是代數(shù)法；第三，教師和學(xué)生在初中、小學(xué)階段的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都有所不同，具有一定的差異。學(xué)生在認(rèn)知程度上也不盡相同。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與技能不扎實(shí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)并不牢固。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，以致于在接受初中教學(xué)的時(shí)候，其很難真正地理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。

（二）數(shù)學(xué)方法不適應(yīng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)所實(shí)施的數(shù)學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異比較大，學(xué)生很難適應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然受應(yīng)試教育的影響，所實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)付升學(xué)考試，順利進(jìn)入初中教學(xué)階段，其在教學(xué)的過(guò)程中只重視應(yīng)試內(nèi)容的教學(xué)，并未注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更為注重的是學(xué)生的自學(xué)能力，需要學(xué)生自行去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且主動(dòng)地去探究以解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，因此在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)進(jìn)度十分快，教學(xué)難度也有所增加，以致于剛升入初中的學(xué)生難以適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)方式在初中階段的不適用

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所實(shí)施的依舊是小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主性，一味的依賴于教師，較為被動(dòng)，以致于其在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候難度比較大，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而使得其沒(méi)有真正地掌握教師所教授的內(nèi)容，無(wú)法應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，做不到舉一反三。

三、應(yīng)對(duì)策略分析

（一）提高認(rèn)識(shí)，注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)能夠更好地銜接，讓學(xué)生能夠更快地掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。初中教師在教學(xué)的過(guò)程中不可忽視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，要將新的數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重基礎(chǔ)性教學(xué)。在初中教學(xué)中方程應(yīng)用題是其主要題目類型，在做此類題目的時(shí)候，學(xué)生需要具備良好的運(yùn)算基礎(chǔ)和基本的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師在講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將其與小學(xué)中所講解的算術(shù)解題方法相對(duì)比。

（二）教學(xué)方式上的延續(xù)改進(jìn)

教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相銜接的有效方法。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如說(shuō)，教師在講解三角形的性質(zhì)時(shí)，可以先詢問(wèn)學(xué)生三角形的內(nèi)角和是否真的為一百八十度，以吸引學(xué)生的注意力，然后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡與指導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其能夠適應(yīng)過(guò)渡時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在授課之前，讓學(xué)生自主地閱讀教材，圈畫(huà)出自己不懂的地方。另外，在課堂上還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的疑惑，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，其具有一定的復(fù)雜性，所涵蓋的內(nèi)容比較多，涉及的范圍十分廣，在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多困難和挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。小學(xué)階段和初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，極其重要，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這種情況下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，而初中教師在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)教材相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)施有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而保障中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永春. 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的思考[J]. 課程.教材.教法，2009，07：42-46.

[2]任金紅. 農(nóng)村小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]段燕. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2012，08：55.

[4]周全忠. 如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版），2012，12：31.endprint