小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的四種模式

高京友

【摘要】小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的四種模式是——把課堂練習閱讀的方法延伸到課外閱讀中；對課堂教材閱讀學(xué)習內(nèi)容進行擴充；確定閱讀專題進行課外閱讀；以活動助推課外閱讀活動深入開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師 ； 指導(dǎo) ； 學(xué)生 ； 課外閱讀 ； 四種 ； 模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0211-02

小學(xué)語文新課標明確指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！庇纱丝梢姡谛W(xué)生中開展課外閱讀活動，是對小學(xué)語文教學(xué)的一個重要補充。讓小學(xué)生進行快樂的課外閱讀，在知識的天空中翱翔，是提高小學(xué)生語文綜合能力的一個重要途徑。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神；背會唐詩三百首，不會作詩也會謅?？梢?，開展豐富多彩的課外閱讀活動，早已得到了人們的共識。作為一名小學(xué)語文教師來說，有效地指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀活動，能提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，積淀小學(xué)生的人文底蘊，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進人的和諧發(fā)展。

鑒于此，本人在日常的小學(xué)語文教育教學(xué)中，摸索出了四種切實可行的指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的模式。

一、把課堂練習閱讀的方法延伸到課外閱讀中

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，本人指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法是先讓學(xué)生“初讀”課文，了解本文講述了怎樣一個故事或說明了一個什么道理等；接下來，再讓學(xué)生“熟讀”課文，解決生字、生詞等基礎(chǔ)知識；最后是“精讀”課文。這一步，是讓學(xué)生領(lǐng)悟一些好句子所包涵的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，要將課文反復(fù)“精讀”，“讀出”課文的層次大意，中心思想和寫作特點。

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過如此反復(fù)的訓(xùn)練，就逐步形成了上述固定的良好的閱讀習慣。這種良好的閱讀習慣，要不失時機地向課外閱讀拓展。小學(xué)生大都喜歡閱讀一些適合他們年齡特點的優(yōu)秀的課外閱讀讀物。本人就引導(dǎo)小學(xué)生把課堂上的閱讀方法，運用到課外閱讀優(yōu)秀課外閱讀讀物上。如此一來，既促進了知識的遷移；又能使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補充、相互結(jié)合，擴大了學(xué)生的知識面，發(fā)展了學(xué)生的語文綜合能力。

二、對課堂教材閱讀學(xué)習內(nèi)容進行擴充

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當學(xué)生對一篇課文進行“初讀”、“熟讀”、“精讀”之后，如何選擇一些與此有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀課外閱讀讀物進行有益的補充，借此拓展學(xué)生的知識面呢？

對此，本人進行了如下三種方式的嘗試。

第一種方式是閱讀教材中同名家有關(guān)聯(lián)的名作、名著。比如：當學(xué)生學(xué)習了唐朝著名詩人李白的《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！焙?，就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有關(guān)著名詩人李白的其他詩詞。這么做，一是借機激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高其閱讀的積極性；二是能有效擴大其閱讀量；三是能讓學(xué)生通過閱讀作家的其他與之有關(guān)聯(lián)的作品，能全面把握這位作家的寫作風格和加深對這位作家的作品的深層次的理解。

第二種方式是根據(jù)教材單元學(xué)習內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與之相關(guān)聯(lián)的課外讀物。比如說：某單元的學(xué)習內(nèi)容是一些古代著名詩人的詩詞，那就要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀古詩詞。再比如說，某單元的學(xué)習內(nèi)容，是諸如“賀敬之”等幾位現(xiàn)代著名詩人的作品，那就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些現(xiàn)代著名詩人的作品。還有，假如某單元的學(xué)習內(nèi)容是《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》四大名著的節(jié)選篇目，那就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生課外閱讀四大名著。

第三種方式是根據(jù)教材單元的體裁不同說服學(xué)生課外閱讀與之相同體裁的優(yōu)秀課外讀物。比如：某單元的學(xué)習內(nèi)容都是記敘文，那就要說服學(xué)生課外閱讀與之相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀記敘文。假如該單元的學(xué)習內(nèi)容全是說明文，那就應(yīng)該說服學(xué)生課外閱讀一些與之相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀的說明文。再假如這一單元的學(xué)習內(nèi)容全是論說文，就應(yīng)該說服學(xué)生課外閱讀一些與之相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀的論說文。

三、確定閱讀專題進行課外閱讀

每年的寒暑假和每個星期的周六、周日，小學(xué)語文教師可以以專題閱讀的形式，組織學(xué)生進行課外閱讀活動。

專題閱讀，有許多好處。在一個相對長的時間里，進行一些容量較大的專題閱讀，學(xué)生可以有充裕的時間，憑借語文文字的魅力，對閱讀專題內(nèi)容進行自我感悟、自我探究。這，不但擴大了閱讀量，還提高了閱讀的質(zhì)量。

比如說，我們利用寒暑假的時間，集中開展閱讀中外名著專題活動；或者開展“經(jīng)典閱讀”專題閱讀活動。因為，這些中外名著或經(jīng)典書目里，處處體現(xiàn)著人類在不同歷史時期的創(chuàng)新精神和人類的智慧，這能較好地讓學(xué)生體驗語文豐厚的文化底蘊和魅力。

再比如說：利用一些周末或其他節(jié)假日，開導(dǎo)學(xué)生集中進行諸如記敘文、說明文、議論文等專題的課外閱讀活動。因是體裁相同，文章內(nèi)容、風格之間有一定的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生可以在一個相對寬松的環(huán)境里，對同一體裁的文章集中閱讀，相互參考、比較，體味這一體裁的寫作要求和寫作風格，然后，以作文的形式來考察學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量。

這樣的閱讀，能讓學(xué)生在進行這類專題閱讀時，對閱讀的同一體裁的文章，進行深入的收集、分析、加工和運用。

這樣的閱讀活動，一定能提高學(xué)生的課外閱讀的積極性。

四、以活動助推課外閱讀活動深入開展

有些小學(xué)語文教師常常抱怨：我們也經(jīng)常引導(dǎo)、說服學(xué)生要進行課外閱讀活動，可小學(xué)生們特別貪玩，真正進行課外閱讀的寥寥無幾。其實，從另一個意義上說，這個責任不在學(xué)生，而在于我們這些小學(xué)語文教師。假如我們在課堂上開展一些與課外閱讀有關(guān)的系列活動，以活動助推小學(xué)生的課外閱讀活動，其效果就會是另外一個天地。

比如說：本周我們提前下好通知，要在下周的某一個課外活動時間，舉辦班級“詩歌朗誦會”。這樣，學(xué)生一定會在本周末集中準備，閱讀、背誦一些朗朗上口的詩歌。再比如說，我們要在下一周的一個課外活動時間，舉辦班級“故事會”，不用我們這些語文教師督促，學(xué)生們一定會利用本周末的時間，從故事書中“補習”一些具有教育意義的故事，以便自己在班級“故事會”上大顯身手。endprint