小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)研究

董迎來(lái)

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的，它能很好的幫助小學(xué)生盡快的掌握所學(xué)到的字詞，通過(guò)語(yǔ)言情境理解所學(xué)到的字詞含義，能夠有效的鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。本文通過(guò)當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)效果的改善方法，希望對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文；自主閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，所占的比重是非常大的。但國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文自主閱讀在教學(xué)過(guò)程中，卻存在很多的缺失與不足，教育者無(wú)法有效把握學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，課時(shí)分配不合理等已經(jīng)嚴(yán)重的影響了小學(xué)生積極地參與語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)。所以，改變僵化的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、缺乏科學(xué)合理的課時(shí)分配

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)不夠重視，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是以教會(huì)小學(xué)生識(shí)字為主要任務(wù)，其他的都是次要的、不重要的。的確，只有充分識(shí)字以后，閱讀才能得以順利進(jìn)行，但將課堂的大量時(shí)間用在教授識(shí)字上面，這樣的課時(shí)分配制度是不合理的、不科學(xué)的，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭惡感，不利于小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、沒(méi)有尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)根本理念

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教學(xué)最重要的一點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自我探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后尋找解決方法，教師只是在合適的時(shí)間里，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)、提示，才能幫助學(xué)生自主地解決問(wèn)題。

3、沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)制度

由于每個(gè)人的生活條件是不同的，因此人的個(gè)性差異是很大的。所以，在小學(xué)教學(xué)自主語(yǔ)文閱讀時(shí)，需要教師給予一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己哪些方面做得很好，哪些方面有待改進(jìn)，哪些方面是需要摒棄的，而不是像目前的小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀時(shí)，教師沒(méi)有給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，只是一些模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

二、提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)效果的方法

1、根據(jù)小學(xué)生的年齡個(gè)性特征，激發(fā)閱讀興趣，提升語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)效果

（1）通過(guò)情境設(shè)置激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀的興趣

小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)烈，好動(dòng)、好玩，在自主閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)穿插一些圖片、視頻，極大的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入自主閱讀之中，還會(huì)自主的思考，發(fā)現(xiàn)老師敘述過(guò)程中與課文中的不同之處，刺激小學(xué)生的自主思考能力。

（2）及時(shí)給予小學(xué)生一些鼓勵(lì)與肯定，保護(hù)小學(xué)生的自信心

由于小學(xué)生正處于識(shí)字學(xué)習(xí)的階段，這使得他們?cè)谧灾髡Z(yǔ)文閱讀過(guò)程中遭遇了很多的困難，對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣會(huì)有一定的影響，使小學(xué)生喜歡聽(tīng)老師、父母的閱讀，不喜歡自己費(fèi)力、花費(fèi)時(shí)間去理解。因此，教師與家長(zhǎng)在小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀的過(guò)程中，要多進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)肯定小學(xué)生的努力，使他們樹(shù)立自信心，有了成就感，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀也就充滿(mǎn)了興趣。

2、引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)效果

通過(guò)有效的教導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文自主閱讀就產(chǎn)生了一定的興趣，能夠通過(guò)拼音進(jìn)行自主的閱讀。良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀效果的重要保障，是逐步提高閱讀能力的主要根基。因此，想要保持小學(xué)生的閱讀興趣，就要引導(dǎo)小學(xué)生形成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)效果。

（1）讓小學(xué)生通過(guò)自主閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

相當(dāng)一部分的小學(xué)教師，在小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，一般會(huì)將課文中設(shè)計(jì)的問(wèn)題提前告知小學(xué)生。這種語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)方法，雖然有助于盡快的完成教學(xué)任務(wù)，但卻忽視了小學(xué)生的閱讀積極性，使得小學(xué)生不喜歡主動(dòng)去思考，因?yàn)槔蠋熖崆岸紩?huì)告訴自己的，為什么還要費(fèi)力去思考呢？因此，一定要讓小學(xué)生多閱讀，多獨(dú)立思考，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)內(nèi)心的好奇心和閱讀欲望。

（2）讓小學(xué)生加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，使閱讀模式多樣化

要充分尊重小學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)小學(xué)生形成適合自己的語(yǔ)文自主閱讀方法，有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，完善自己的語(yǔ)文自主閱讀模式，提升語(yǔ)文自主閱讀的效果，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，樹(shù)立小學(xué)生的自信心，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文自主閱讀的習(xí)慣。

教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生，將自己喜歡的一些詞句摘錄下來(lái)，養(yǎng)成知識(shí)積累的好習(xí)慣；讓小學(xué)生將自己不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)字典、詞典查找，自主克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，提高自主解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)小學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，從課文中尋找答案，提高自主思考能力。教師可以組織小學(xué)生舉辦一些課外閱讀活動(dòng)，豐富小學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化閱讀效果，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

3、強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提升語(yǔ)文自主閱讀的效果

“讀文百遍，其義自現(xiàn)”，小學(xué)生由于年齡的制約，理解能力并不是很高，教師要多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，加強(qiáng)反復(fù)記憶，可以通過(guò)一些分角色有感情的朗讀課文，來(lái)提升小學(xué)生的閱讀興趣，并讓小學(xué)生通過(guò)不同角色的朗讀注意不同角色的特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生的記憶。通過(guò)反復(fù)的朗誦閱讀，讓小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力。

要理論聯(lián)系實(shí)際，讓小學(xué)生把學(xué)到的詞句運(yùn)用到平時(shí)學(xué)習(xí)生活之中，讓小學(xué)生用自己的眼光看生活，然后反復(fù)地閱讀課文，思考課文與實(shí)際生活的共通之處與不同之處，適當(dāng)?shù)卦黾诱n外閱讀，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，讓小學(xué)生如饑渴的海綿，能汲取書(shū)本當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)，提高小學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀是以后閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予高度的重視，尊重小學(xué)生的個(gè)性特征，充分發(fā)揮小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)烈的特征，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)模式，提升語(yǔ)文自主閱讀的效果，促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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