提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性

王丹

歷年高三面臨的任務(wù)，均是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，高考生物以理科綜合的形式呈現(xiàn)，其命題的特點(diǎn)是：①重視生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；②圖表考查的比重明顯加大；③注重生物學(xué)能力的考查；④重視實(shí)驗(yàn)的考查；⑤注意聯(lián)系學(xué)科最新成就和社會(huì)熱點(diǎn)。高考生物試題是從素質(zhì)要求的角度去達(dá)成能力要求，使題目的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性得到了較理想的顯示。試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，注意學(xué)以致用。針對(duì)高考試題特點(diǎn)，在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)階段如何鞏固、深化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力呢？本真提高學(xué)生成績(jī)的態(tài)度，現(xiàn)總結(jié)一下幾個(gè)方面。

一.提高復(fù)習(xí)課有效性-------了解學(xué)情

在教師看來(lái)并不太難的某些高考試題，學(xué)生的得分率卻顯著偏低，教師忽視師生差異、了解學(xué)情有疏忽導(dǎo)致教學(xué)存在疏失是原因之一。忽視師生差異容易導(dǎo)致呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容輕描淡寫(xiě)和能力訓(xùn)練不到位，既不能很好地踐行課程理念，也不能很好地提高高考應(yīng)試能力；正視師生差異，才能拿捏好教學(xué)的尺度，更好地把握高三教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

（一）.正視師生掌握概念的能力的差異，注重核心知識(shí)的鞏固

教師的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)和見(jiàn)多識(shí)廣均支持對(duì)概念的記憶、理解、遷移和應(yīng)用；學(xué)生記憶和理解眾多概念存在各種困難，將概念遷移到新情境中遠(yuǎn)不如教師敏捷，在高考考場(chǎng)上容易產(chǎn)生“忘記了”、“一時(shí)想不到”遺憾。

正視師生差異有利于形成強(qiáng)化概念教學(xué)的意識(shí)，教授或復(fù)習(xí)核心概念就會(huì)細(xì)致一些，把握概念的內(nèi)涵與外延會(huì)準(zhǔn)確一些，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記概念就會(huì)注重情境遷移、知識(shí)鏈接。講授概念或講評(píng)例題就會(huì)少說(shuō)線粒體是有氧呼吸的場(chǎng)所，多說(shuō)線粒體是真核細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所，就會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有氧呼吸的不同階段在線粒體的不同部位進(jìn)行。

（二）.正視學(xué)生容易受思維定式束縛，注重質(zhì)疑與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

思維定式是指由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性，學(xué)生容易受思維定式的束縛。如，（2013年卷Ⅰ）30.胰島素可使骨骼肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體的數(shù)量增加，已知這些細(xì)胞膜上的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP。回答下列問(wèn)題：（1）胰島素從胰島B細(xì)胞釋放到細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是胞吐，葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細(xì)胞的運(yùn)輸方式是 。答案：協(xié)助擴(kuò)散。多數(shù)學(xué)生答案是主動(dòng)運(yùn)輸。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記憶為葡萄糖進(jìn)入除紅細(xì)胞外其他細(xì)胞的方式是主動(dòng)運(yùn)輸，而忽略了題干中情境。所以倡導(dǎo)培養(yǎng)探究分析能力及創(chuàng)新能力的課程理念，注重分析過(guò)程，提高解題能力。

在授課時(shí)注意例練分開(kāi)，避免滿堂灌。雖然教學(xué)容量大學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激多，但感知某一個(gè)學(xué)習(xí)刺激的時(shí)間短，接受刺激的途徑單一且處理及存儲(chǔ)信息的過(guò)程性不強(qiáng)。糾正滿堂灌的習(xí)慣，把握精講多練的尺度，除了要有正確的教學(xué)觀外，應(yīng)注重例練分開(kāi)。例練分開(kāi)就是例題引路、獨(dú)立作業(yè)，注重給學(xué)生思維與演練的時(shí)空間，目的就是要讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)鏈接的過(guò)程、練習(xí)運(yùn)用基本技能、自主進(jìn)行資料分析，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)刺激的強(qiáng)度與過(guò)程性并主要發(fā)展思維能力和形成學(xué)科觀念的效果。

二.提高復(fù)習(xí)課有效性-------回歸教材

教材是復(fù)習(xí)備考之本。脫離教材而盲目地看資料、做習(xí)題，覺(jué)得自己教材上的知識(shí)都知道了，沒(méi)必要再看。其實(shí)每道高考題的落腳點(diǎn)都在教材上，因此，就要以《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為綱領(lǐng)，按考點(diǎn)逐一閱讀教材。如，（2014新課標(biāo)卷Ⅱ，1）C項(xiàng)ATP水解釋放的能量可用于細(xì)胞內(nèi)的吸能反應(yīng)，本題C項(xiàng)來(lái)自教材P89下。

所以讀教材不是重復(fù)閱讀，而是深入挖掘教材中隱藏的知識(shí)，加深理解教材中深刻的知識(shí)內(nèi)涵，將一個(gè)一個(gè)考點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，構(gòu)成知識(shí)面，形成知識(shí)體系。

三.提高復(fù)習(xí)課有效性-------學(xué)案導(dǎo)學(xué)

遼寧省自2012年3月減負(fù)以來(lái)，學(xué)生接受老師授課時(shí)間變短，而高考模式和內(nèi)容不變，因此學(xué)生需在有限時(shí)間內(nèi)需掌握大量?jī)?nèi)容，所以教師要在每節(jié)有限45分鐘內(nèi)提高教學(xué)效率，因此，要改變傳統(tǒng)的教師一面一面的板書(shū)，學(xué)生一本一本的筆記模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正好擬補(bǔ)傳統(tǒng)授課的不足。學(xué)案的編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師的精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。所以教師首先要深入研究《考試大綱》，比較考綱與往年的區(qū)別，這樣有利于認(rèn)準(zhǔn)高考方向。既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不遺漏知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)考綱要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)內(nèi)容歸為一節(jié)及一個(gè)單元，列出知識(shí)細(xì)目表。

四.提高復(fù)習(xí)課有效性-------限時(shí)訓(xùn)練

高考不僅考知識(shí)，也考學(xué)生的解題速度，學(xué)生第一次面臨這種考試，往往不會(huì)合理分配時(shí)間（尤其是理化生三科綜合到一起），在某一科的某一道難題上花大量時(shí)間，后面可能較簡(jiǎn)單的題目反而沒(méi)有時(shí)間做答，導(dǎo)致不必要的丟分。

因此，一方面，在平時(shí)的多次模擬考試中摸索答題順序合理分配時(shí)間；另一方面，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練是十分重要的。限時(shí)訓(xùn)練可選擇有代表性的題目，以中等難度為主，突出教材上的重難點(diǎn)及高考熱點(diǎn)等，通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

五、提高復(fù)習(xí)課有效性-----試題講評(píng)

有些教師為了及時(shí)反饋而在批閱完試卷后馬上講評(píng)，這種做法的效果未必好。教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、更正，確實(shí)解決不了的教師再講解，學(xué)生主動(dòng)思考改正要比老師直接傳授掌握的效果要好。

講題必須講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，針對(duì)典型錯(cuò)誤的代表題精心設(shè)疑，耐心啟發(fā)，留給學(xué)生必要的思維空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。針對(duì)某一類型題錯(cuò)的較多，講完后可以再選擇類似題進(jìn)行訓(xùn)練，以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

六、提高復(fù)習(xí)課有效性------課后反思

在復(fù)習(xí)中，學(xué)生普遍存在著題目做了很多但學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，為此學(xué)生也很煩躁，焦慮，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)生忙于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去反思、內(nèi)化、總結(jié)。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷去反思，而且反思也是深刻理解知識(shí)、形成方法技能的重要途徑。

對(duì)做錯(cuò)的題提示學(xué)生錯(cuò)因從三方面去分析，一方面是該題的知識(shí)點(diǎn)是否掌握；另一方面是分析問(wèn)題的方法是否得當(dāng)；第三方面是馬虎導(dǎo)致出錯(cuò)。這樣可以對(duì)癥下藥來(lái)改正，將改正的試題整理到錯(cuò)題本上，以便復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)。如果學(xué)生可以把每道不會(huì)的問(wèn)題弄懂，這樣不懂的問(wèn)題越來(lái)越少。

因此，高考復(fù)習(xí)的任何一個(gè)階段，學(xué)生都需要全力以赴。作為教師，要在自己能力范圍內(nèi)多給學(xué)生些人文關(guān)懷，多給學(xué)生些力量而不是壓力。在整個(gè)復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺脫了面對(duì)題海的苦悶，擺脫了機(jī)械復(fù)習(xí)的乏味。每當(dāng)完成了一個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生都可能會(huì)獲得滿足感、成就感、從而激發(fā)了求知的欲望，并主動(dòng)尋找解決下一個(gè)“任務(wù)”。