淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

萬(wàn)普群

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以便為提高教師的教學(xué)水平提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究性；學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主的、開(kāi)放的和具有實(shí)踐性的，學(xué)習(xí)的方式靈活多樣，注重學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)策略的調(diào)整，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)，很明顯不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。故此，本文對(duì)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以便提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

一、教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言還不懂的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，他們的學(xué)習(xí)還處于好奇和模仿的階段，對(duì)于如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)還要靠教師來(lái)傳授。尤其是進(jìn)入三、四年級(jí)的小學(xué)生，此時(shí)他們有了一定的思維能力，此時(shí)教授學(xué)習(xí)方法是最佳的時(shí)期。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要逐漸的教授學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后做作業(yè)、高效復(fù)習(xí)和考試等的方法。在平時(shí)的教學(xué)中教師還要培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)和討論的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的辨別能力。學(xué)生在懂得了這些學(xué)習(xí)方法就能在自己的學(xué)習(xí)中有所應(yīng)用，學(xué)習(xí)有的放矢、有方向感，同時(shí)還能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的自我創(chuàng)新，有利于探索能力的培養(yǎng)。例如，教師在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，要預(yù)先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，并詳細(xì)描述怎樣去預(yù)習(xí)，即學(xué)生要自己將這篇文章朗讀三遍，并將里面不認(rèn)識(shí)的字和詞用筆標(biāo)出來(lái)，對(duì)于不理解的句子也要做標(biāo)記。教師在進(jìn)行講課時(shí)就要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，通過(guò)檢查朗讀來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，然后在進(jìn)入授課階段，提示學(xué)生要重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)勾畫(huà)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課的效率，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的發(fā)言和提出疑問(wèn)，以便促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文知識(shí)。此外，教師為了更好的使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，會(huì)課后布置學(xué)生描述一處景色的作業(yè)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的能力，同時(shí)考察學(xué)生是否能在這篇文章吸取了精華的知識(shí)，并能運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。通過(guò)教師這樣的安排，久而久之學(xué)生就習(xí)得了學(xué)習(xí)一篇新課文的學(xué)習(xí)方法，并能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)

課堂的高效教學(xué)主要以教師的引導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要考慮學(xué)生的主體地位和感受，借助教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)并得出最終的結(jié)論。激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展和探究，拓寬學(xué)生的思維空間，以期獲得更多的知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)感，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教授《蜜蜂》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式引入課堂的教學(xué)，“有哪位同學(xué)能說(shuō)出蜜蜂的飛行方向是什么樣的？”，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并有利于學(xué)生集中精力的聽(tīng)教師講課，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的欲望。當(dāng)教師在講完課程后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。此時(shí)還會(huì)有的學(xué)生提出其它的問(wèn)題，例如“蜜蜂釀的蜜就是我們平時(shí)在超市買(mǎi)的蜜對(duì)嗎？”，“被蜜蜂蟄到了會(huì)不會(huì)中毒？”“蜜蜂還有其它的作用嗎？”。這些問(wèn)題的提出反應(yīng)了學(xué)生認(rèn)真思考了這篇文章，并試圖通過(guò)學(xué)習(xí)得知更多的科普知識(shí)。此時(shí)教師就應(yīng)該給予及時(shí)的回答，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以刺激其它的學(xué)生進(jìn)行效仿。

三、教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

學(xué)生從課本上獲得的知識(shí)是有限的，要想獲得更多的知識(shí)就要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，去接觸更多的知識(shí)，才會(huì)有更大的收獲。進(jìn)行教學(xué)的實(shí)地觀察不僅能鞏固學(xué)生在課本上學(xué)到的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的進(jìn)行求知欲的探索。例如，教師在教授《荷花》這篇文章時(shí)，就可以組織學(xué)生去實(shí)地觀賞荷花的美景，在實(shí)地的觀賞中體會(huì)文章對(duì)荷花的描述，相信學(xué)生會(huì)有與眾不同的收獲和感觸。學(xué)生們就會(huì)按照課文的描述來(lái)和實(shí)地看到的荷花進(jìn)行比對(duì)，在比對(duì)中體會(huì)作者對(duì)荷花的感情。此時(shí)，教師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生除了看到課文中描述的景色外，還要去探究和荷花有關(guān)的特點(diǎn)，例如荷花生長(zhǎng)的環(huán)境，荷花的特點(diǎn)，歷來(lái)人們對(duì)荷花的贊美等方面知識(shí)的探究，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)情趣，以便收獲更多的課外知識(shí)。觀賞完畢后，教師還有布置學(xué)生寫(xiě)觀后感，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和感受寫(xiě)出屬于自己的“荷花”，從而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。

四、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行階段性溝通，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境

小學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要各方面的努力和配合才能有所成效，這就需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三者的共同配合，才能有利于學(xué)生求知欲和探究欲的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。故此，教師要階段性的和家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的支持，并配合教師共同給孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索構(gòu)建和諧的環(huán)境。必要時(shí)家長(zhǎng)也要配合學(xué)生參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)檢查工作中來(lái)，以便更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)得培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的影響作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握，從而自主的進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。因此，教師、家長(zhǎng)要努力通過(guò)多種途徑積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和探索性，推動(dòng)他們養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

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