基于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索

摘要：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施為高校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源提供了重要途徑。本文基于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的背景及目前人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，通過(guò)以人才培養(yǎng)為中心、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)及設(shè)置動(dòng)態(tài)多維的英語(yǔ)課堂等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

【分類(lèi)號(hào)】G642

經(jīng)濟(jì)全球化加快了教育國(guó)際化的進(jìn)程，中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)教育事業(yè)的組成部分和教育對(duì)外開(kāi)放的重要形式，也是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑。近年來(lái)，我國(guó)教育國(guó)際合作與交流發(fā)展迅速，較大地推進(jìn)了推動(dòng)我國(guó)辦學(xué)體制的改革，教育觀念的更新和人才培養(yǎng)途徑的拓展，為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新的思路。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

縱觀地方院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國(guó)際化意識(shí)比較淡薄，辦學(xué)視野不太開(kāi)闊，辦學(xué)模式比較陳舊等問(wèn)題，尤其是中外合作辦學(xué)的教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量保證體系還未真正建立與實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方式的嚴(yán)重依賴(lài)性和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的薄弱性，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)途徑出現(xiàn)了中外合作雙方的脫節(jié)，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，培養(yǎng)模式的單一

鑒于地方高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下人才培養(yǎng)的“大眾模式”化，其在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃等方面沒(méi)有與普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明顯的區(qū)別。因此，各高校中外合作辦學(xué)就難以充分利用或發(fā)揮其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響真正的全方位地引進(jìn)、利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2）教學(xué)培養(yǎng)方式陳舊，學(xué)習(xí)效果差

當(dāng)前，地方院校大都采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受?chē)?guó)外的啟發(fā)式與互動(dòng)式等全新靈活式的教學(xué)模式。于是，在這種模式的生搬硬套之下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新型的學(xué)習(xí)方式感到陌生，不適應(yīng)；對(duì)于分組討論、交流學(xué)習(xí)等，學(xué)生往往被動(dòng)，不能積極參與其中。

3）雙語(yǔ)師資緊缺，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有待提升。

地方院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資水平大都有待進(jìn)一步的提高。尤其專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課教師的匱乏，學(xué)生僅吸取國(guó)外語(yǔ)言文化背景的相關(guān)知識(shí)，而無(wú)法及時(shí)了解國(guó)外專(zhuān)業(yè)的信息，或無(wú)法與國(guó)外專(zhuān)業(yè)融合接軌，使得專(zhuān)業(yè)發(fā)展受阻。與此同時(shí)，學(xué)生在中外合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程，面臨語(yǔ)言學(xué)習(xí)和深入鉆研國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教材的重任，其繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力直接影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

4）中外合作辦學(xué)層次不高

目前，我國(guó)地方高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目普遍存在人才培養(yǎng)監(jiān)管體系與評(píng)價(jià)體系的不完善性，具體表現(xiàn)為考核、筆試、面試以及心理測(cè)評(píng)等人才評(píng)價(jià)機(jī)制僅注重成績(jī)、學(xué)歷而輕視實(shí)踐操作能力和素質(zhì)綜合能力培養(yǎng)等傾向。此評(píng)價(jià)方式使中外雙方存在偏差，直接導(dǎo)致了地方高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目仍停留在淺層次的合作。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

1 ）以人才培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用化”和“國(guó)際化”兩個(gè)基本點(diǎn)

開(kāi)展中外合作辦學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應(yīng)注重培養(yǎng)以實(shí)踐動(dòng)手能力為本位，具備扎實(shí)的國(guó)際理論基礎(chǔ)、熟練的英語(yǔ)表達(dá)、較前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，學(xué)校應(yīng)突出“應(yīng)用”和“國(guó)際”兩個(gè)特點(diǎn)，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和教育理念、教育資源與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，積極培養(yǎng)具有國(guó)際文化背景與視野應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

2 ） 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為需要

為實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校應(yīng)構(gòu)建國(guó)內(nèi)外專(zhuān)科、本科的“3+X”合作辦學(xué)教學(xué)體系。始終按照“科學(xué)制定、適時(shí)確定、嚴(yán)格執(zhí)行”三條原則和四個(gè)“有利于”，即有利于國(guó)內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的銜接；有利于專(zhuān)科、本科課程對(duì)接和學(xué)分互認(rèn)；有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；有利于中西文化、教育背景的融合的來(lái)執(zhí)行在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

3） 設(shè)置靈活和動(dòng)態(tài)的多維化英語(yǔ)課堂

基于中外合作辦學(xué)的“3+x”培養(yǎng)模式的課程體系，英語(yǔ)水平的高低決定合作辦學(xué)項(xiàng)目的順利開(kāi)展，構(gòu)建動(dòng)態(tài)靈活的多維化英語(yǔ)課堂意義重大。具體體現(xiàn)在：第一，實(shí)行小班教學(xué)和分英語(yǔ)層次等級(jí)上課；在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的良好協(xié)作，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生參與課堂的時(shí)間和深度。第二、探求開(kāi)放式多模態(tài)教學(xué)手段、教學(xué)方法和授課方式。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種體驗(yàn)的開(kāi)放式多模態(tài)教學(xué)方法，為學(xué)生提供聲、文、圖環(huán)繞的交互式訓(xùn)練環(huán)境；第三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景、教育體系、社會(huì)知識(shí)等內(nèi)容的了解。積極開(kāi)展多課堂語(yǔ)言形式來(lái)提高學(xué)生國(guó)外適應(yīng)能力和溝通能力。在常規(guī)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)課程的“第一課堂”的基礎(chǔ)上，突出寫(xiě)作和翻譯的精講與傳授，注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。利用數(shù)字資源，采用浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境舉辦國(guó)外高校系列講座營(yíng)造有效課外學(xué)習(xí)的第二課堂。逐步開(kāi)辟以國(guó)外游學(xué)、國(guó)際交換生項(xiàng)目和赴美帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目等以語(yǔ)言實(shí)踐為主的“第三課堂”。將課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等多種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑結(jié)合起來(lái)，使它們環(huán)環(huán)相扣、相輔相成；從而實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂與第三課堂的有機(jī)結(jié)合。

4） 構(gòu)建切實(shí)可行合作辦學(xué)課程體系，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在課程體系的設(shè)計(jì)中，基于中外合作項(xiàng)目的高校應(yīng)充分考慮合作雙方的辦學(xué)基礎(chǔ)及中外人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)和差別，使課程體系既有利于國(guó)內(nèi)外課程對(duì)接，又滿足合作雙方學(xué)分互認(rèn)的方案的要求，具體表現(xiàn)在：第一，中外合作雙方對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，使國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)課程體系緊密結(jié)合。第二：注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，探索具有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)之路。

三、結(jié)語(yǔ)

基于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞一個(gè)中心“應(yīng)用型人才”，即在當(dāng)代教育國(guó)際化的大背景之下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)既有系統(tǒng)理論知識(shí)，又具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力應(yīng)用型復(fù)合型人才。對(duì)于培養(yǎng)這些人才的高校，應(yīng)注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和內(nèi)涵的改變，整合優(yōu)質(zhì)國(guó)內(nèi)外教育資源，形成學(xué)生本位、專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)、學(xué)歷提升的“三位一體”的教學(xué)資源管理體系，不斷更新其教育觀念。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)院的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)層次，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升自身學(xué)歷水平，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到從專(zhuān)科起點(diǎn)跨越本科層次甚至更好層次的重要性和迫切性。

作者簡(jiǎn)介：

胡青青，1982.3-，湖南益陽(yáng)人，湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)研究及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《基于中外合作辦學(xué)平臺(tái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途經(jīng)研究》，（湖南省教育廳湘教通【2013】223號(hào)）。endprint