高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺

危春娥

【摘要】在高中英語教學過程中，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，需要采取有效的教學方法，進而使得學生對英語知識有全面的理解。當前，在新課改背景下，發(fā)現(xiàn)在高中英語教學中存在文化意識薄弱的現(xiàn)象，教材的使用效不高，而且對教學內(nèi)容的掌握深度不夠。因此，本文針對高中英語教學中文化意識薄弱問題進行了分析，并提出加強英語文化教學的措施，從而為學生文化素養(yǎng)的提升提供借鑒。

【關鍵詞】高中 ； 英語教學 ； 文化意識 ； 薄弱 ； 問題

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0086-02

對于文化而言，語言是其最核心部分。同時，語言起到文化載體的作用，所以在新課改環(huán)境下，高中在英語教學過程中，必須加強文化意識的滲透，不斷提升學生的文化意識。學生只有對文化有一定了解，才能更加深入的學習語言。因此，為了提高高中英語教學質量，必須培養(yǎng)學生的文化意識。但是，在高中英語教學中文化意識還存在諸多問題，所以需要完善，進而有助于學生英語素養(yǎng)的提升。

一、文化意識的內(nèi)涵

文化意識是主要是學習者意識到母語文化和異國文化的異同，從多重角度去理解和判斷文化，繼而對文化有深層次的理解。隨著教育體制的改革和深化，文化意識的培養(yǎng)作為高中英語教學的主要目標，通過深化學生文化知識、跨文化交際意識層次，進而有利于學生了解英語國家的文化，在其文化意識得到提升的情況下，能夠有助于高中英語教學的開展，學生加強對英語知識的理解。

二、高中英語教學中文化意識薄弱問題

（一）教學方法不完善

在高中英語教學過程中，由于教學方法不完善，將導致文化意識薄弱，從而對學生學習英語產(chǎn)生不利影響。英語教師在文化教學過程中，只是針對一些圖片進行英語講解，更多的關注于英語知識，文化導入內(nèi)容相對較少，從而不利于學生文化意識的提升。

（二）文化教學深度不夠

在高中英語教學過程中，由于文化教學深度不夠，導致學生跨文化交際的能力偏低。在編制高中英語教材時，未能將英語知識與文化有機聯(lián)系在一起，沒有到達新課程標準，使得對文化的理解有所偏差，從而對英語文化內(nèi)涵的了解不夠深入。

（三）文化具有差異性

由于不同國家的文化語境、風俗習慣等都有較大的差異，所以推理和思維模式也有一定區(qū)別，因而文化具有差異性，在本土文化滲透相對匱乏的情況下，文化意識薄弱。比如，politician，以中國文化出發(fā)其是政治家的含義，是褒義詞匯，但在英國其是貶義詞政客的含義，因為文化具有差異性所以對學生英語產(chǎn)生一些影響[1]。

三、提高高中英語教學中文化意識的有效措施

（一）充分挖掘教材

某高中在英語教學過程中，為了提升學生的文化意識，通過充分挖掘教材，用教材中出現(xiàn)的文化因素向學生傳遞文化信息。例如，在“Festivals around the world”教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設教學情況，讓學生以角色扮演的形式，感受異國文化的氛圍。在課程教學前，教師向學生提出問題“How did the British Christmas？”然后學生結合問題去了解英國文化，尤其是與Christmas有關的內(nèi)容。學生通過合作學習，共同搜集相關資料，并以小組的形式進行扮演圣誕節(jié)中各個角色。同時，教師讓學生將christmas與The Spring Festival加以對比，尤其是兩個國家的文化有哪些差異[2]。因此，通過充分挖掘教材中的內(nèi)容，從而讓提升學生的文化意識，進而有助于其學生英語知識。

（二）提升英語教師的文化素養(yǎng)

為了有效解決高中英語教學在中存在的文化意識薄弱問題，需要提升英語教師的文化素養(yǎng)，只有教師對文化進行更深層次的研究，才能確保學生習得正確的文化行為。英語教師在提升其英語文化能力和藝意識期間，要對學習英語文化的過程予以充分體驗。例如，教師在Eat western food過程中，教師就要學習The use of knife and fork，由于我國人民在Using chopsticks時大部分用右手，那么，英國人吃西餐則是左手拿刀、右手拿叉，在不同的文化背景下，蘊含著特殊文化氣息[3]。因此，英語教師為了培養(yǎng)學生的文化意識，必須加大自身對英語文化的學習力度，從而正確引導學生學習英語。

（三）明晰文化培養(yǎng)目標

在高中英語文化培養(yǎng)過程中，教師必須明晰文化培養(yǎng)目標，并將目標進行分解，進而對英語文化有深刻的了解。例如，在“Canada-‘The True North”教學過程中，教師就需要對加拿大的文化特點、生活方式進行講解，再利用多媒體形式向學生播放加拿大Niagara Falls、The rocky mountain national park等著名景點，讓學生對加拿大有初步的了解，然后向學生講述加拿大的文化[4]。總之，明晰文化培養(yǎng)目標能夠有利于高中英語教學文化意識的提升。

高中英語教學水平要想有明顯的增強，必須加強對學生文化意識的培養(yǎng)，所以英語教師一定要改變教學方法，將文化教學滲透到英語教學中，完善英語教學的各個環(huán)節(jié)，使得學生對英語文化有深刻的理解，進而有助于其對英語知識的學習，并提升其跨文化交際能力。

參考文獻

[1]聶芳.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺分析[J].關愛明天，2015（3）：82-83.

[2]黃杰.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].教育界，2015（8）：132-132，164.

[3]莊如君.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].校園英語（中旬），2014（11）：213-213.

[4]呂田赫.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].黑龍江科技信息，2013（6）：199.endprint