“斷崖式”學(xué)情下信息技術(shù)教學(xué)策略的新審視

【摘要】高中信息技術(shù)課程的目的是為了提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，也是高考的第一關(guān)。近年高中信息技術(shù)課面臨一個新問題，學(xué)生出現(xiàn)“斷崖式”差距，兩極分化情況嚴重，給我們的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。文中針對這一問題，分析相關(guān)教學(xué)片斷、教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合個人經(jīng)驗與實踐提出解決問題的方法與策略，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標、多樣的教學(xué)內(nèi)容、多層次的教學(xué)任務(wù)、恰當?shù)暮献餍〗M等手段，平衡差距、挖掘潛能、張揚個性，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的自由發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】斷崖式 ； 差異 ； 合作 ； 介入 ； 指導(dǎo)

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0070-02

《信息技術(shù)》是高中會考科目，高考的第一關(guān)。課程涉及的內(nèi)容又多又廣，學(xué)生稍有疏忽就會影響到高考，還是需要師生認真對待的。有著多年教學(xué)經(jīng)驗的我，近兩年教學(xué)時，總感覺有些不對?？粗辉趺磳W(xué)的學(xué)生好像什么會，自學(xué)能力也強，認真學(xué)習的做練習卻不是很順當，忘這少那的，需要有人從旁指導(dǎo)。會與不會的還扎堆，成片成片的，給教學(xué)帶來很大的影響。

什么原因造成的呢？調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，自本市中考取消信息技術(shù)考試，部分學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）信息技術(shù)課近似癱瘓，再加上電腦游戲上癮癥的負面影響，一些家長的更視電腦為“洪水猛獸”，限制孩子接觸電腦。只有相對開明的家長、學(xué)校認為電腦對學(xué)生今后發(fā)展有利，適度讓孩子學(xué)習、接觸電腦，這種兩極分化就造成我們面對的新現(xiàn)象“斷崖式”學(xué)情。

如何面對學(xué)生的落差，這對教學(xué)是新的挑戰(zhàn)，需要重新審視我們的課堂，改變教學(xué)的方法、策略，以期提高教學(xué)效率。以下是我分析、總結(jié)教學(xué)中的片斷，得出的一些經(jīng)驗，希望對同行們有所啟示。

一、減少主導(dǎo)講授的內(nèi)容，增加自學(xué)擴充的環(huán)節(jié)，縮小學(xué)生間的差距

教學(xué)離不開學(xué)生，我們必須正確認識學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度去設(shè)計、引導(dǎo)，這樣才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。

《信息技術(shù)》理論教學(xué)中，我以前注重引導(dǎo)講授，創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后由點到面，由易到難，有板有眼的從知識、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習，去思考，沒有過絲毫的怠慢。這種做法在面對新的學(xué)生問題時，教學(xué)效果卻發(fā)生了不了的變化。

片斷：在信息技術(shù)發(fā)展史的教學(xué)中，我以驢友出行深山被困，有圖有真相，引入什么是信息技術(shù)？接著詳細介紹信息技術(shù)的五次革命，再從現(xiàn)代的新科技、新應(yīng)用講到未來的發(fā)展趨勢，侃侃而談，喜形于色，以期引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)他們暢想未來的的信息世界？

然而事與愿違，不少學(xué)生選擇三緘其口，或是簡單復(fù)述老師所講的內(nèi)容。事后調(diào)查這些學(xué)生還真是“好學(xué)生”，不玩游戲不上網(wǎng)，就連科幻電影也鮮有問津，更別說了解新科技、新應(yīng)用了。沒有相關(guān)知識的積累，僅人憑教師的寥寥數(shù)語，如何能設(shè)想并描繪未來的信息世界呢！

學(xué)生的基礎(chǔ)、見識的存在差異，我們必須認真對待，設(shè)法平衡，否則會嚴重影響我們的教學(xué)效果。建議在教學(xué)設(shè)計時適度減少教師主講、主導(dǎo)的內(nèi)容，增添自學(xué)擴充的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計要針對不同的知識差異，選擇不同的方法、策略，目的是使學(xué)生學(xué)習時，可以自我補充、自我完善，縮小差距，盡量達到師生之間、同學(xué)之間，知識、思維的同步，這樣才能更好激發(fā)他們求知欲、表現(xiàn)欲。

二、正確認識和對待學(xué)生的差異，分層次、分要求、分小組合作學(xué)習

信息技術(shù)實踐課常采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在任務(wù)中思考，在任務(wù)中學(xué)習。有任務(wù)有目標，可以產(chǎn)生學(xué)習的動力，增強學(xué)生的學(xué)習主動性。任務(wù)驅(qū)動對于我們的信息技術(shù)課程確實是行之高效的一種方法。但當我們面對差異性巨大的學(xué)生時，任務(wù)驅(qū)動更要精心對待。要認真分析學(xué)生之間差異，針對不同情況設(shè)計不同的任務(wù)，針對不同的學(xué)生明確不同的要求。即要刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，又不能打擊學(xué)生的信心。

片斷：WORD是學(xué)生較早學(xué)習的內(nèi)容，本是最簡單易學(xué)，容易上手，增強學(xué)生自信心的內(nèi)容。簡單介紹，布置一些任務(wù)，教師從中進行指導(dǎo)，學(xué)生就可以掌握的非常好。但近兩年我卻發(fā)現(xiàn)，根本不是那么回事。布置任務(wù)后，幾分鐘就有學(xué)生完成，在那左看右看，盤算著怎么玩游戲；有的學(xué)生好像還在思考，一動不動的，不知如何去做；有的同學(xué)則手忙腳亂，在那亂動著鼠標。這樣的分化近年越來越嚴重，任務(wù)設(shè)置簡單了，“大俠”完成后不好控制，稍難點，“菜鳥”又完成不了，增加輔導(dǎo)的難度。

任務(wù)設(shè)計的好壞，直接影響教學(xué)的效果，教學(xué)的進度。所以在設(shè)計任務(wù)時，要明確要求，分清層次，堅持適量適度，由淺入深，層層推進的原則。任務(wù)不需要太多，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、典型性、針對性。同時對學(xué)生進行分組，將基礎(chǔ)差與程度好學(xué)生平均分到各組，組內(nèi)優(yōu)勢互補，互幫互助，共同進步。讓“大俠”指導(dǎo) “菜鳥”，可以減輕教師的指導(dǎo)壓力，張揚學(xué)生的個性，也符合我市課改“學(xué)講”模式的精神，讓學(xué)生學(xué)進去，還要有機會講出來。

三、正確認識、把握學(xué)生在教學(xué)中主體性、能動性，適時改變教學(xué)策略

同一教材教學(xué)多年，會養(yǎng)成一種惰性。有些內(nèi)容習慣按以往的備課與經(jīng)驗，按計劃、按步驟，有詳有略，突出重點難點，一氣呵成，然后再布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，輕輕松松的完成一節(jié)課。近年這樣做，指導(dǎo)時傻眼了，重點、難點的地方，學(xué)生分分鐘就搞錯了。是現(xiàn)在的學(xué)生變笨了？還是我的教學(xué)有問題……？

片斷：EXECL圖表的學(xué)習，我仔細的講解演示，并針對不圖表類型，不同數(shù)據(jù)源進行分析，要如何操作，如何調(diào)整，才轉(zhuǎn)化成完美的圖表。本是十幾分鐘的事情，學(xué)生在認真聽、仔細觀察后，趁熱打鐵就可以很好的完成任務(wù)。現(xiàn)實是沒幾分鐘，我們的“大俠”們，就按捺不住，躍躍欲試了，哪有心思再聽詳細分析?！安锁B”呢，操作簡單的沒問題，復(fù)雜點的任務(wù)，其步驟一多、方法一變，就搞得云山霧罩，一頭霧水，最終的結(jié)果可想而知！

學(xué)生有變化，教學(xué)也必需隨之調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)問題后，講解時不再詳細分析，只是傳授普通數(shù)據(jù)圖形轉(zhuǎn)化的一般方法。很短的時間，就讓學(xué)生去住仿做，去嘗試。在取得初步成效后，再拋出一些典型的、異錯的任務(wù)，讓他們自己去嘗試，去與“樣張”對比，去分析錯誤的原因？分析如何才是正確的？讓他們主動的學(xué)習，主動的碰釘子。在他們碰的頭破血流時，我們再告訴他們，學(xué)生就會恍然大悟，一通而百通，學(xué)生對知識的理解也會更上一層樓。

四、時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，擇機介入，強化要點，提高課堂效率

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，掌握更多的知識。要實現(xiàn)這個目標，我們教師在教學(xué)過程中，還要時刻把握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，注意觀察學(xué)習的效果，認真指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正。

片斷：Execl函數(shù)與公式的運用，內(nèi)容比較復(fù)雜。我從典型的例題著手，認真分析演示、逐步提高。但巡視學(xué)生練習還是發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在不同題目中出錯，（其中不乏高手）這樣那樣的錯誤層出不窮，有數(shù)據(jù)公式非法，有計算錯誤，有改變原始數(shù)據(jù)的……

Execl利用公式與函數(shù)計算時操作方法、形式多樣。不僅需要熟練的基礎(chǔ)功，還要把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、函數(shù)的使用規(guī)則結(jié)合起來。我們在講解與設(shè)計任務(wù)時，很難照顧到學(xué)生間的差距。我們只能在學(xué)生練習時，勤溜、勤轉(zhuǎn)，仔細觀察，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。把一些典型的、共性的錯誤，加以演示，大家共同分析操作過程，造成錯誤的原因，然后再次強調(diào)正確、標準的操作方法，加深學(xué)生的記憶。

教學(xué)過程是動態(tài)的、變化的，有時不一定會按我們設(shè)定的環(huán)節(jié)、內(nèi)容與步驟，順利完成。可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們需要關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)，學(xué)生學(xué)習的動態(tài)，針對不同內(nèi)容，不同情況，有效的把握時機，及時介入進行強化知識要點，這樣才能更好提升課堂教學(xué)實效。

五、結(jié)束語

學(xué)生基礎(chǔ)出現(xiàn)斷崖式的差距，我們要尊重、要重視、要積極的面對。可通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標、多樣的教學(xué)內(nèi)容、多層次的教學(xué)任務(wù)、恰當?shù)暮献餍〗M等手段，平衡差距、挖掘潛能、張揚個性，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的自由發(fā)展。

以上是我學(xué)習同行的經(jīng)驗，結(jié)合個人的實踐，總結(jié)的一些想法，不當之處，歡迎指正。

參考文獻

[1]郝寧，吳慶麟.技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識：對教師的新要求[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2009（01）

[2]劉徽.教學(xué)實踐的應(yīng)然形態(tài)：關(guān)注情境的智慧性教學(xué)[J].高等教育研究. 2009（01）

作者簡介：邵洪輝（1977年4月-），男，漢族，江蘇省徐州市人，江蘇省鄭集高級中學(xué)，中小學(xué)一級教師，主要研究信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)方法。endprint