微課程教學法在高職英語語法教學中的應用研究

董虹凌

【摘要】隨著教學改革地不斷深入，我國的高職英語語法教學也得到了明顯的進步，其中微課程教學法的應用起到了重要的作用。本文將結(jié)合實例對高職英語語法教學中微課程教學法的模式構建進行分析，然后對微課選題與微課設計的方法做出簡要探究。

【關鍵詞】微課程教學法 高職英語語法教學 模式構建

前言

微課，即微型視頻課程，在高職英語語法教學中的應用就是將某一個知識點、技能點通過精心設計和開發(fā)的短小精悍、支持多種學習的網(wǎng)絡視頻進行展示。它包含了多種類型（如故事講述型、知識復習型、技能演練型等），且在課前、課中、課后都可以使用，圍繞微視頻可以增加微教案、微課件、微學習任務單、微練習和微作業(yè)等多種模塊。

一、在高職英語語法教學中微課程教學法的模式構建

在云計算環(huán)境下的微課程教學法，其模式構建上可以分為三個模塊，即自主學習任務模塊、配套學習資源模塊和課堂教學創(chuàng)新模塊。以我國達州的某高職學院為例，該校的微課程教學法教學模式可以分為兩個部分，在課前，需要完成準備課前自主學習、準備配套學習的資源工作，即根據(jù)教材上的語法學習內(nèi)容準備任務單的主題，而配套學習的資源是以微課形式發(fā)放，利用網(wǎng)絡平臺傳輸，進而讓學生完成自主學習，教師掌握學生自主學習的情況；在課中，首先要在課堂上進行答疑解惑，然后通過習題進行知識點的練習與鞏固，接著讓學習對習題進行自主糾錯，教師在此過程中可以做到個別的輔導，最后完成歸納和總結(jié)。

二、在高職英語語法教學中微課的選題

在高職英語語法教學中，微課的選題需要具有趣味性，語音的準確和學生的口語語法具有重要聯(lián)系，現(xiàn)以我國遼寧某高職技術學院的微課教學為例。該學院采用了camtasia studio錄屏軟件和PPT，對英語中的音標和字母制作成了微課視頻，在視頻中，清晰地展現(xiàn)就了教師的口型和發(fā)音，這樣可以方便學生進行記憶，進行模仿。而在微課視頻中，為了增強趣味性，教師還錄制了英文歌曲，這無疑會讓原本語音連讀的學習變得生動有趣，接著對英文歌曲中的歌詞語法進行了簡要分析，強化了同學的語法知識。

在選題中，除了挑選具有鮮明語法特征的英文歌之外，還可以利用繞口令的方式來增強學生的記憶。如“She sells seashells on the seashore， the seasheiis she sells are seashore seashells”，在此繞口令中，不僅能夠幫助學生區(qū)分[f]和[s]這兩個音標，還可以讓學生了解介詞、be動詞用法，對于口語和語法學習的趣味性都有所增強。

三、在高職英語語法教學中微課的設計

在高職英語語法教學中，微課自身的特點決定了它對于實踐要有良好的把控，一節(jié)微課的時間應該在十分鐘左右，而在微課在一節(jié)課的視頻制作當中，從頭至尾，要有順序且具有連續(xù)性地向?qū)W生們進行講述，這也要求老師在制作時與傳統(tǒng)教學一樣，設定教學的綱要，按照合理的綱要進行講解。因為學生的水平參差不齊，且不像課堂上可以隨時提問，隨意遇到簡單的內(nèi)容時不可以隨意地選擇略去；在一單元的視頻制作當中，制作視頻的老師應該把眼光首先放寬，從教學內(nèi)容的整體出發(fā)，不能跳躍式地去隨意講解內(nèi)容，應該做到前后要講解的內(nèi)容有聯(lián)系，或者緊跟實際課堂，或者是制定合理的講解順序，讓課與課之間存在著聯(lián)系。這需要老師對單元進行設計，建立起知識點與知識點的關系。

在講解一般現(xiàn)在時、一般將來時與一般過去時的時候，微課截取了小品《昨天今天明天》的片段進行導入，利用疑問式、肯定式與否定式對這三種時態(tài)構成方法進行介紹，且利用常見標志對于此三種時態(tài)中的謂語動詞的不同形式進行區(qū)分。如sometimes， every， often， usually…就是一般現(xiàn)在時的常見標志；如yesterday， last year， just now， in the past， the day before yesterday…就是一般過去時的常見標志；而next week， tomorrow就是一般將來時的常見標志。

在微課的最后部分，可以插入Taylor Swift的《Last Christmas》，將此歌曲的歌詞最為最后的鞏固練習。如在歌詞中“Last Christmas I gave you my heart， but the very next day you gave it away”（去年圣誕節(jié)那一天，我把自己的心交給了你，但是在第二天，你就把它丟棄）、“Now I know what a fool Ive been”（現(xiàn)在，我才明白，自己那時作了一個傻

瓜）、“This year to save me from tears， Ill give it to someone special”（今年，在經(jīng)過無數(shù)淚水的洗禮，我終于拯救了自己，我會把自己的心交給一個特別的人）。通過這些典型的歌詞，可以讓學生做分析時態(tài)的練習，既富有趣味性，又能起到對語法教學的鞏固作用。

利用微課程教學法在高職英語語法教學中，也可以進行適當?shù)耐卣骨腥?。如在學習中國元素（Chinese Elements）這一課的時候，就可以將筷子（Chopsticks）作為微課的切入點，將筷子的發(fā)展歷史通過動畫的方式進行介紹，進而引出中西方文化的差異，對這以課程還可以進行補充，如分析中西方節(jié)日的不同、文化的不同，進而引導出日常生活中口語習慣的差異，讓學生了解語法的正確使用，這樣有助于學生和英語文化之間建立起一種和諧的關系，教師需要讓學生了解英美文化，讓學生對文化感興趣，進而努力學習英語語法。

綜上所述，在高職英語語法教學中，微課程教學法的應用主要課前和課中兩個教學模塊，在選題時應該結(jié)合教材從趣味性入手，在設計時需要做到系統(tǒng)性、宏觀地掌控，通過歌曲的引入或是拓展性的切入可以讓微課程教學法在高職英語語法教學中的應用效果得到提升，進而增強學生的英語語法水平。

參考文獻：

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[2]劉蘋.系統(tǒng)功能語法在高職英語教學中的應用[J].科技信息，2013，05：240+246.endprint