高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究

吳素偉

摘要：本文通過研究，分析了高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略，對于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略

中圖分類號：G633.6

新課的實施，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了方向，為教師更新教學(xué)觀念，豐富教師手段提供了支持，在新形勢下，作為教師更要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革，要以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的探究分析問題的能力，提高學(xué)生的成績?yōu)槟繕?biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂，這對于全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，對于有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用。

一、利用情境教學(xué)構(gòu)建高效課堂

情境教學(xué)是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的最好方式，在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更好地感知知識的生成，能夠更好地體驗知識的應(yīng)用，同時，又能給學(xué)生展現(xiàn)具體的操作過程，讓學(xué)生在具體的情境中不斷發(fā)展思維，豐富知識，提高能力。因此，作為教師要重視情境教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，構(gòu)建高效課堂。

比如，在教學(xué) “棱柱和異面直線”的有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效投入到探究性實驗中去。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用硬紙制作“長方體”和“正三棱柱”等模型。并且利用《幾何畫板》設(shè)計一個 “長方體中的異面直線”課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察研究自己制作的“長方體”模型，思考課件并回答問題：比如，回答問題1、長方體中所有體對角線（4條）與所有面對角線（12條）共組成了多少對異面直線？ 2、長方體所有面對角線（12條）與所有棱（12條）共組成了多少對異面直線？3、長方體中所有面對角線（12條）之間相互組成了多少對異面直線？這種實驗的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對于學(xué)生有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識意義重大。

二、開展探究教學(xué)構(gòu)建高效課堂

新課改特別重視合作探究性學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地開展探究式教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想假設(shè)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過探究式教學(xué)，使學(xué)生積極地動起來，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，這對于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展，構(gòu)建高效課堂具有積極的作用。比如，教師在講授完勾股定理后，在學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于勾股定理的初步知識的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生可找到不定方程的 一些整數(shù)解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)不定方程的次數(shù)增加1，又會怎樣呢？即求不定方程 ①的正整數(shù)解，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方法，研究這個方程是否有正整數(shù)解，前10個正整數(shù)的立方是1，8，27，64，125，216，343，512，729，1000.學(xué)生通過研究不難發(fā)現(xiàn)沒有一個數(shù)可以表達(dá)成其它兩個數(shù)的立方和，即①沒有正整數(shù)解。那么，對于①找不到正整數(shù)解，對于不定方程 ②又會怎樣呢？同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生還通過試驗的方法解決問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，找不到一個四次方數(shù)可以表示成另外兩個四次方數(shù)之和，即②也沒有正整數(shù)解。那么對于 ③呢？依然找不到一個五次方數(shù)可以表示成另外兩個五次方數(shù)之和，即③也沒有正整數(shù)解。于是，由特殊到一般，學(xué)生猜想：

當(dāng) 時，不定方程 不存在正整數(shù)解。

這在歷史上，這種猜想被稱之為費爾馬大定理。教師引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的勾股定理到費爾馬大定理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，學(xué)生在這個探究過程中，不斷拓展視野，學(xué)生的探究能力得到有效發(fā)展。只要學(xué)生的猜想能力和探究能力得到有效發(fā)展，他們就可以有效地自我應(yīng)對高中數(shù)學(xué)中的許多問題，尤其是高中立體幾何問題，學(xué)生的在猜想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，立體幾何的學(xué)習(xí)難度對學(xué)生而言，就會大大降低，這對學(xué)生樹立自信，學(xué)好高中數(shù)學(xué)，對于構(gòu)建高效課堂作用重大。

3、加強(qiáng)教學(xué)反思，構(gòu)建高效課堂

高效課堂的構(gòu)建，離不開反思教學(xué)，作為教師要重視反思性教學(xué)能夠不斷反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自我的教學(xué)水平。另外教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的反思習(xí)慣，這對于促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展具有積極的意義。

教師要認(rèn)識到新形勢下，自己不能做知識的簡單傳播者，應(yīng)該積極地做教學(xué)活動的研究者，教學(xué)理論的實踐者，要以此為中心，反思自己的教學(xué)行為。教師要能夠積極研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要研究自己教學(xué)中存在的問題，能夠積極地進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷總結(jié)教學(xué)成功經(jīng)驗，總結(jié)課堂教學(xué)的不足，不斷提高學(xué)習(xí)，提高自己的實踐教學(xué)能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，要能夠通過反思促進(jìn)自己教學(xué)水平的提升。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地反思自己的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生反思自己知識學(xué)習(xí)情況，反思自己的自主學(xué)習(xí)能力提升情況，反思自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，要引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，不斷積累經(jīng)驗，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的完善發(fā)展。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂是教師的義務(wù)和責(zé)任，作為教師要積極研究新課改，研究新的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，能夠以實際行動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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