轉型時期大學英語青年教師的自我發(fā)展

摘要：本文首先分析了目前大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，然后闡述了轉型時期大學英語教學的特征以及青年教師所面臨的挑戰(zhàn)，最后就如何應對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身發(fā)展提出了一些建議。

關鍵詞：轉型時期； 大學英語教師； 現(xiàn)狀； 自我發(fā)展

【中圖分類號】G645.1

一、引言

隨著經濟的全球化以及教育的國際化，大學英語正處在一個歷史轉型時期，或稱為后大學英語教學時代。國家和社會對外語人才的需求呈現(xiàn)“多元化”和“應用型”趨勢，英語的實用能力已經成為新時代人才的重要素質之一，正如劉潤清教授所說的 “將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的知識或某一個學科結合起來”。此外，教學對象正在或已經發(fā)生變化。隨著基礎英語教學的下移，社會上層出不窮的英語培訓機構以及取之不盡的網絡資源，大學生的英語水平正在提高，傳統(tǒng)的與高中英語教學相差無幾的大學英語教學已經無法滿足學生的需求，因此大學英語的基礎教學正在松動，全國很多高校開始或正在對大學英語進行大幅度的改革，如壓縮課時、減少學分等。國內著名教授蔡基剛認為大學英語教學應該主要以ESP教學為主，未來有可能撤銷大學英語部門。在這種形勢下，大學英語課程不得不進行重新定位和改革，不管未來走向如何，承擔大學英語教學任務的青年教師將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，自覺地尋求多元化的專業(yè)發(fā)展道路將是大學英語教師實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必由選擇。因此，研究轉型時期大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展路徑就顯得非常迫切和必要

二.大學英語青年教師的現(xiàn)狀

據統(tǒng)計，全國大學英語教師的數量目前已經超過十萬，而且以年輕教師為主，他們承擔著我國高校大學英語課程的教學工作。根據全國大學外語教學指導委員會統(tǒng)計，高校英語教師和學生之比達到1：148（2008）。然而，根據一些學者和專家的調查發(fā)現(xiàn)， 當前大學英語青年教師的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）女性教師數量過多

大學英語青年教師中女教師比例較大，以筆者所在的學校為例，女教師占到了大學英語全體教師的90%以上，這些女性教師現(xiàn)在正處于談婚論嫁或生養(yǎng)孩子的階段，傳統(tǒng)女性的角色要求使得她們忙于家庭和事業(yè)之間，這必然分散她們的精力，使她們暫時無暇顧及自身的長遠發(fā)展。

（2）整體科研意識淡薄，科研水平較弱

由于課時多，工作量大，再加之對科研工作的畏難情緒，導致這個群體相對科研意識淡薄，科研水平不高。有學者對某校英語教師的科研情況做過調查，如楊忠、張紹杰、謝江?。?001），他們的研究表明，大學外語教師的科研論文在數量上和質量上都與專業(yè)教師的科研情況有比較大的差距。

（3）知識結構單一

絕大部分的大學英語教師都是英語語言文學或外國文學專業(yè)畢業(yè)的，知識結構單一，缺乏專業(yè)方向，思辨能力不足，缺乏復合型的知識結構，這與目前越來越強調大學英語的實用性，即英語要與專業(yè)結合或與學術結合格格不入。正如蔡繼剛（2012）所闡述的，我國大學英語教師數量眾多，但合格的英語師資缺乏，主要問題是知識結構單一。束定芳也指出，許多高校復合型的外語教師緊缺。

（4）培訓和學習的機會較少

除了每學期學校的校本培訓以及外研社等幾大出版社舉辦的寒暑期短期大學英語教師交流活動外，整體而言，大學英語教師接受培訓和外出學習的機會較少。如夏紀梅（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，大多數英語教師沒有出國進修或是參加國內外研討會的經歷。

三.轉型時期大學英語青年教師面臨的挑戰(zhàn)

轉型時期大學英語青年教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先是教學對象的變化： 學生英語水平的提高， 學生需求的個性化和多樣性，原有的與高中教學模式相差無幾的基礎英語教學無法滿足學生的需求；其次，大學英語課程的改變，鑒于目前的形勢，許多高校要求各院系為學生開設ESP課程或壓縮學分，社會和大學的雙重壓力將教師職業(yè)推想挑戰(zhàn)；最后，海歸人士和外籍教師的大量涌入也給大學英語青年教師發(fā)展帶來巨大沖擊，她們憑借流利的口語，扎實的語言功底深受學校學生及學校青睞。

四. 轉型時期大學英語青年教師的自我發(fā)展

大學英語課程的改革已經到了不可逆轉的轉型時期，這是時代和社會的要求以及學生的需求。因此作為大學英語青年教師，只有順應潮流，積極面對，抓住契機，全方位，多途徑尋求自身的發(fā)展，才能實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（1）作為教師，可以根據自己的興趣愛好并結合自己的特長，走多元化的發(fā)展道路。

如果具有扎實的語言功底及深厚的文化知識，可以繼續(xù)從事基礎英語的教學工作。因為根據目前一些學校的ESP課程調查發(fā)現(xiàn)，部分學生的英語基礎較薄弱。同時，雖然未來ESP是主流，但也需要一段時期的過渡，而且對于一些生源較弱的學校這一過程可能時間更長或者說是出現(xiàn)基礎英語教學與ESP教學的并存； 對于一些有復合專業(yè)背景的英語老師而言，可以更多地利用專業(yè)和英語的優(yōu)勢，做好ESP課程的教學準備；對于沒有專業(yè)背景的老師而言，要根據自己的愛好，結合學校的課程，了解一些學科，不斷拓寬自己的知識面，通過網絡或各種渠道，熟悉ESP 課程的特點，為轉型做好準備；對于個別熱衷于科研工作的青年教師，可以朝著這個方向發(fā)展。

（2）作為教研室，要鼓勵大家攻讀跨學科的博士，提升自己，拓闊視野或進行團隊協(xié)作，形成商務英語教學團隊、機械英語教學團隊等，這樣便于集思廣益，交流合作，增強適應力。

（3）作為學校，可以為教師多提供一些校本或校外的培訓，創(chuàng)造一些進修的機會。如可以通過加強不同學科之間的互動，進行跨學科合作。也可以借助網絡資源，進行校際課程資源共享使大學英語青年教師能盡快勝任ESP教學。

五. 結語

綜上所述，由于時代發(fā)展的要求，大學英語教學改革已經都了轉型的關鍵期，作為承擔大學英語課程的青年教師，我們也要明確自己的現(xiàn)狀，了解轉型帶來的挑戰(zhàn)，加強學習，加強合作，不斷提升自己綜合素質。作為學校，也要為教師發(fā)展，提供更好的政策和制度保障，使大學英語青年教師順利轉型，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，保障大學英語教學改革的成功，為社會培養(yǎng)高素質的英語人才。

參考文獻：

1. 蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012.64.

2. 胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002（3）：20.

3. 劉潤清. 世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996（2）.

4. 周燕.教師是外語學習環(huán)境下提高英語教學水平的關鍵[J].外語教學與研究，2010（4）.

作者簡介：

姓名：朱小英（1979-），性別：女，學歷：碩士，單位：寧波大紅鷹學院（浙江 寧波 315175）人文學院講師。endprint