大學(xué)英語形成性口語測(cè)試的設(shè)計(jì)

【摘要】語言測(cè)試向著能力測(cè)試的方向發(fā)展，其中對(duì)口語能力提出了新的要求，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)當(dāng)代對(duì)英語口語測(cè)試的要求。本文針對(duì)目前大學(xué)英語口語測(cè)試存在的問題，討論了形成性評(píng)價(jià)對(duì)于口語教學(xué)的積極意義，提出口語測(cè)試任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語 ； 形成性評(píng)價(jià) ； 測(cè)試設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0022-01

一、大學(xué)英語口語測(cè)試現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程教學(xué)要求中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。在口語的教與學(xué)都呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)之時(shí)，如何跟進(jìn)合理有效的檢測(cè)手段尤為重要，課程要求對(duì)此也明確提出：“無論采用何種形式，都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是口頭表達(dá)能力”。然而，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語口語測(cè)試主要包括兩大類，分別為大學(xué)英語四、六級(jí)口試和各院校自主開展實(shí)施口語測(cè)試。前者因?yàn)閰⒓尤藬?shù)較少，普及率較低，加之考試周期較長(zhǎng)，其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用大打折扣。后者但由于許多院校缺乏組織口語測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)和方法，在口語測(cè)試的任務(wù)設(shè)計(jì)上缺乏檢測(cè)目的性，并不明確所設(shè)計(jì)任務(wù)是否全面檢測(cè)學(xué)生語言交際能力或何種任務(wù)可以檢測(cè)語言交際中的哪方面能力；在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與規(guī)范，教師的主觀性往往影響成績(jī)的客觀性，影響測(cè)試的效度。[1，2]

基于以上分析， 本文將討論形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語口語教學(xué)的積極意義，從測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定兩方面就如何做好課堂口語測(cè)試提出建議，以客觀的評(píng)估學(xué)生語言交際能力，從而發(fā)揮測(cè)試對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的積極反撥作用。

二、形成性口語測(cè)試的理論依據(jù)及意義

形成性口語評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，它試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的口語表達(dá)能力有積極作用，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有重要的參考價(jià)值。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，能促使教師全面、深入細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)法、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑；同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展；更為重要的是，由于避免了針對(duì)終結(jié)性考試的應(yīng)試教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)推行素質(zhì)教育起到了一定的促進(jìn)作用。

三、口語測(cè)試的設(shè)計(jì)

1.測(cè)試任務(wù)類型

Luoma將口語測(cè)試任務(wù)分成兩類：開放式任務(wù)（Open-ended SpeakingTask）與架構(gòu)式任務(wù)（Structured Speaking Task）。前者優(yōu)點(diǎn)為任務(wù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，受試者能夠得到更多展示自己的空間，施評(píng)者也就能得到更多有關(guān)受試者口語能力的信息。這類任務(wù)有：描述，敘述，比較，解釋，判斷，預(yù)測(cè)及情景表演。而后者完成時(shí)間較短，每次測(cè)試受試者口語能力的某一方面。該類任務(wù)對(duì)于施評(píng)者來說，操作與打分相對(duì)容易，因?yàn)槭┰u(píng)者很清楚任務(wù)的答案是什么。這類任務(wù)有：朗讀，句子重復(fù)，句子補(bǔ)充及事實(shí)問答。

2.參與任務(wù)形式

參與任務(wù)的形式可分為：個(gè)人任務(wù)（Individual Tasks），雙人任務(wù)（PairTasks）與小組任務(wù)（Group Tasks）。個(gè)人任務(wù)可以設(shè)計(jì)成開放式任務(wù)或構(gòu)架式任務(wù)。開放式任務(wù)在實(shí)際測(cè)試中形成的局面是受試者與施評(píng)者一對(duì)一的交流，受試者要回答施評(píng)者提出的所有問題，受試者的表現(xiàn)往往會(huì)受到心理波動(dòng)的影響，這種影響來自于施評(píng)者的“權(quán)力”。構(gòu)架式任務(wù)可以克服這樣的問題，比如敘述，描述及話題展示等任務(wù)并不完全由施評(píng)者控制。Egyud&Glover的研究證明，雙人任務(wù)有助于學(xué)生表現(xiàn)出自己最好水平，更有助于學(xué)生使用語言，該任務(wù)不論對(duì)于教學(xué)還是測(cè)試都有積極的作用。Swain也指出：“從測(cè)試與教學(xué)關(guān)系角度來說，雙人任務(wù)可以相互替換，在測(cè)試中使用雙人任務(wù)也可以起到積極反撥作用”。[3]

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是口語測(cè)試?yán)碚摌?gòu)架的實(shí)現(xiàn)，可以采用兩種常用的評(píng)分方法：整體評(píng)分法（Holistic scoring）和分解評(píng)分法（Analytic scoring）。整體評(píng)分法主觀性較強(qiáng)，分解評(píng)分法過于量化，可以將二者結(jié)合：整體評(píng)分是總體的印象分，可從語言知識(shí)，連貫性，完成任務(wù)的優(yōu)劣，交際方式恰當(dāng)與否等角度來考察；分解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可從語法與詞匯、語音和互動(dòng)交際等方面分項(xiàng)打分。采用兩者相結(jié)合的方式，可正確處理好“寬”與“嚴(yán)”、精確與模糊的關(guān)系，從而最大限度地減少教師評(píng)分的主觀性，而保證測(cè)試信度。[4]

四、實(shí)施

教師可根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際完成測(cè)試。在測(cè)試的時(shí)間上，可以在教學(xué)計(jì)劃中每月安排一次，以三到四個(gè)單元的學(xué)習(xí)為單位；話題內(nèi)容的選擇上可以與教學(xué)內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生有話可說；任務(wù)形式的選擇要根據(jù)班容量大小和教學(xué)時(shí)間等因素進(jìn)行選擇；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒現(xiàn)有的較成熟的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如四、六級(jí)和雅思口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的任務(wù)形式及測(cè)試目標(biāo)的需要對(duì)其進(jìn)行改編。

五、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)的口語測(cè)試對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)意義重大，語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力，語言測(cè)試的任務(wù)則是正確評(píng)價(jià)運(yùn)用語言的能力，測(cè)試作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，以推動(dòng)大學(xué)英語教育全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Black P.& William D. AssessmentandClassroom Learning[J].Assessment in Education， 1998（5）： 1-14.

[2]Camp， R. ThinkingTogether about the Portfolios[J].The Quarterly for the NationalWriting Project and the Center for the Study ofWriting，1990（12）： 12-27.

[3]Egyud， G. &Glover， P. Oral testing in pairs a secondary school perspective[J].ELT Journa，l 2001（3）： 70-76.

[4]Bloom，B.S.Taxonomy of Educational 0bjectives.Handbook I：The Cognitive Domain.New York：David McKay Co.Inc，1956.

作者簡(jiǎn)介：丁瓅（1985-），女，漢族，碩士研究生，現(xiàn)任陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系助教，研究方向：英語語言研究。endprint