小學新課程教學存在的問題探析

張英南

摘要：目前小學生教學管理任務中，還存在著或多或少的疑問，必須第一時間糾正并解決；而小學新課程教學模式是符合我國教育特色的，并且與素質(zhì)教育的初衷相吻合。筆者將探討新課程教學存在的問題并提出改善策略。

關(guān)鍵詞：小學；新課程；教學；問題；討論

【分類號】G623.2

小學新課程教學的深入，對培育學生提出了更為嚴苛的要求，怎樣通過新課程教學提升學生的文化修養(yǎng)以及綜合能力，是當代教學亟待解決的新課題之一。目前的小學新課程教學面臨的問題還沒有得到妥善的解決，這樣的問題需要有關(guān)教育專家和學校方面共同努力才能夠得到妥善解決。新課程教學，要重新構(gòu)建教育教學的理念框架，將教材當成教授知識的平臺，變通性強地運用各種范例，是對以往教學模式的一種顛覆。

一、 小學新課程教學觀念

（一） 創(chuàng)建情景教學，達到理想功效

在新課程教學開展的時候，要從平日的生活著手，創(chuàng)建形象、能夠緊抓學生眼球的情景，在情景中拓寬學生眼界，引發(fā)學生的學習熱情；讓學生從客觀事物著手，在解決實際問題的時候掌握教材內(nèi)容，加深對所學知識的影響，寓教于樂。

（二） 鼓勵為先，批評適度，提升學生的自信心

新課程教學中，要注重把握學生的心態(tài)、情緒，教學中要積極運用正面評論，多使用正面的鼓勵以及帶有鼓勵性質(zhì)的肢體語言，讓學生獲得成就感，并引發(fā)學生的探索欲，鼓勵學生深入學習；盡量不使用或少使用負面評論，讓學生自己查漏補缺，預防下次犯同樣的錯誤。

（三） 變通性地利用教學課程，提升教學效率

新課程教學中，老師要依照學生的認知定律以及能力，注意領(lǐng)悟新課程教科書編纂的主旨，利用教科書，變通性強地對其使用；依照學生的具體狀況，對教科書中的內(nèi)容進行適度的刪減或調(diào)節(jié)，要做到從教科書中提取精華。

此外，老師不但需要傳道解惑，還要從理論、能力、心態(tài)、情緒以及思考模式等多層面實施教學。這是由于“授人以魚不如授人以漁”，培育學生的動手能力以及適應能力更為重要。

（四） 培育學生的自主性，規(guī)避課程講解的“假大空”

在新課程教學中，老師是學生的“引路明燈”，對學生熟悉的理論，應耐心講授，而對綜合程度較高并且兼具極佳思維鍛煉意義的問題，要細分知識點。然而，目前的教學缺少對學生綜合應用能力和自主探究能力的培育。

新課程教學中，老師應誘導學生，引發(fā)學生的學習熱情，并為學生“搭建”一個展示自我的平臺，讓學生成為課堂教學中的主人翁。在課堂教學中，要注意研討要適度，老師應擅長引導學生。要規(guī)劃學生的學習計劃，讓學生從不同視角去了解所學知識，化解實際矛盾。

二、 小學新課程教學存在的難題

（一） 沒有妥善處置教學民主和教學次序

在小學課程教學中，時常會出現(xiàn)如此情況：在老師提問以后，學生開始踴躍回答問題，一部分學生踴躍發(fā)言，課堂吵鬧不堪；一部分學生不舉手就站起來回答問題；一部分學生站到座椅上回答問題；另外，還有學生會走到老師跟前，扯著老師的衣服來回答疑問。

這樣雜亂無章的課堂，老師明確要求點名發(fā)言，極個別的學生仍然吵鬧不已；此外，老師為了呵護學生剛剛建立起來的興趣，既需要維護教學秩序，又要保護學生的學習興趣，因此顧此失彼，一堂課下來學生學到的東西少之又少。

（二） 課程教學模式的不科學

新課程教學中，時常是老師隨機提問，需要學生分成小組探討；然而，探討過程中，同學們大多七嘴八舌、自說自話，與其說是探討，倒更像菜市場里買菜。導致課堂教學秩序紊亂、學生沒有辦法正常探討的根源在于：隨意性太強，而教學過程中僅重視合作學習的成果，缺少探討中的引導，忽略了對學生個性的培育。

（三） 缺少學習自主性

新課程教學中，老師沒有起到主導作用。盡管這樣看上去學生的發(fā)言等更為踴躍，然而卻達不到理想的效果。以往均是學生為主體、老師為主導；然而在實際教學過程中似乎并非如此。這類畸形的自主，會導致課堂秩序紊亂，學生學無所得。

三、 提升小學新課程教學效率的策略

（一） 打造諧和公平的師生關(guān)系

新課程教學中，老師不應將自身的位置擺得過高，要與學生親密互動，但又不失老師的威嚴。小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，老師講授課程的時候不能照本宣科；而應讓學生各抒己見，從不同的視角來學習課文；要重視誘導學生，并不吝惜贊美之詞。這樣，會收到意想不到的奇效。

（二） 激勵學生參加互動

學生參與是實踐課程以及學習活動成功的標志。在新課程教學中。老師應誘導學生踴躍參與課堂活動。學生是學習的主人翁，而高效的學習辦法是學生通過摸索獲得的，如此能夠最大限度地汲取課堂中的“養(yǎng)分”。

而通過創(chuàng)建豐富多彩的情景，將學生引導入異彩紛呈的問題時空中，激勵學生主動參加，來激發(fā)學生的學習潛力，灌輸課程的重難點就變得容易得多。

（三） 萃取教學語言

新課程轉(zhuǎn)變，而老師還畫地為牢、教學模式還一成不變的話，新課程教學也只能是紙上談兵，沒有絲毫意義。新課程教學中，老師教學的質(zhì)量怎樣、效果怎樣，取決于老師的組織能力。老師應對自己使用的教學語言進行萃取，避免使用啰嗦、重復的語言；規(guī)避過度講授，培養(yǎng)學生的思維能力。

（四） 多留余地，培育自主能力

學生在充裕的時空中，自主學習才不會是一紙空談。老師要盡可能精簡自身的教學語言，對學生已經(jīng)熟知并能靈活應用的知識，不需要再進行講授。

在教學過程中，老師的講授要兼具啟迪性與引導性，要點撥學生的思維，不可將答案告知學生，學生應通過自主思考，找到問題的答案。另外，應培育學生的自主思維，老師提問時應反復揣摩問題的討論價值，讓學生解析問題，找到答案。

結(jié)束語：

新課程教學中，不應完全按照教科書來教學。通過多元化的教學手段（比如利用多媒體教學、網(wǎng)絡教學等等）來提升學生的學習能力，是至為關(guān)鍵的。而學生從新課程教學模式中學到的知識，將受用終身。

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