基于科研項目教學(xué)法的教學(xué)改革探討

于榮

摘要：社會經(jīng)濟(jì)全球化的快速推進(jìn)對高校現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和特點，結(jié)合教學(xué)實踐將科研項目教學(xué)法引入教學(xué)中，探討了科研項目教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程中的應(yīng)用和實施方案。

關(guān)鍵詞：科研項目教學(xué)法，教學(xué)改革，課程設(shè)置，管理運籌學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)逐漸發(fā)展成集教學(xué)、科研于一體的高等教育機(jī)構(gòu)。19世紀(jì)初德國教育家洪堡提出大學(xué)教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合，他認(rèn)為：學(xué)術(shù)能力差的學(xué)者不可能成為優(yōu)秀的大學(xué)教師，只有科研能力強，并將科研內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容才是教師應(yīng)盡的職責(zé)。

要實現(xiàn)科研與教學(xué)的和諧統(tǒng)一發(fā)展，就要把兩者緊緊結(jié)合在一起，教師要把最新科研成果帶入課堂教學(xué)與實驗中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)教學(xué)改革；同時教學(xué)上的感悟和靈感也可以為科研提供思路。很多教師對教學(xué)方法開始有了全新的認(rèn)識和思考，這也促使高等院校教師在現(xiàn)有課程模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探求新的學(xué)習(xí)理念和教育方法。

項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[1]。國外大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨立承擔(dān)一兩個小型研究項目。學(xué)生通過親自調(diào)研，查閱文獻(xiàn)，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。

借鑒國外大學(xué)教育的思想，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成一個完整的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全程參與、體驗、感悟、論證[2]，在此基礎(chǔ)上研究教學(xué)的方式和方法對我國高校課程改革來說是一項新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的重點不在于結(jié)果而在于過程，這將在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成就感，體現(xiàn)了教育的初衷。

科研項目教學(xué)法的特點和優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上信息傳遞是單向的，教師是整個教學(xué)過程的主體，學(xué)生的潛能得不到完整充分的發(fā)揮。科研項目教學(xué)法不再簡單的把教師傳遞知識給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自發(fā)的去探索知識的來源及發(fā)展過程，并將學(xué)到的知識進(jìn)行展示和評價，在這個過程中鍛煉學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、科研能力以及交流能力等，提高了學(xué)生的參與程度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是從教學(xué)形式還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有所創(chuàng)新，是非常有效的教學(xué)形式，真正做到了信息的雙向傳遞。不僅如此，科研項目教學(xué)法還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和應(yīng)用能力。科研項目教學(xué)法要求學(xué)生積極參與教師的真實或虛擬的“科研項目”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，較為獨立的完成與課程相關(guān)的“科研項目”。整個課程的教學(xué)將按照做科學(xué)研究項目的過程和形式進(jìn)行，學(xué)生和教師各自發(fā)揮自己的主觀能動性，完成課程的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

科研項目教學(xué)法要求教師將自己所專注的科研問題與課程相結(jié)合，提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，形成“課程科研項目”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和知識體系對教師提出的課程科研項目進(jìn)行改進(jìn)和完善，形成適合學(xué)生的“課程科研項目”。項目的選取對整個教學(xué)過程至關(guān)重要，既要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，又要讓學(xué)生有一定自主創(chuàng)新的空間，需要教師用心的考慮和安排。整個學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

科研項目教學(xué)法引入本科教學(xué)的做法使學(xué)生在課程開始學(xué)習(xí)的時候就已經(jīng)明確目標(biāo)。學(xué)生和教師一樣，也是教學(xué)過程的主體，帶著疑問以及需要解決的問題進(jìn)行探索式主動學(xué)習(xí)。

《管理運籌學(xué)》課程的科研項目教學(xué)法實施方案

管理運籌學(xué)是以運籌學(xué)為基礎(chǔ)，針對現(xiàn)實系統(tǒng)特別是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)進(jìn)行量化分析，求得最優(yōu)化方案，以此來幫助決策者做出科學(xué)的決策[3]。體現(xiàn)數(shù)學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用和管理對數(shù)學(xué)發(fā)展的推動作用，是管理學(xué)科學(xué)生課程設(shè)置的一門必修專業(yè)課。

傳統(tǒng)的管理運籌學(xué)教學(xué)過于強調(diào)運籌數(shù)學(xué)，主要以老師上課講授，學(xué)生聽課、課后做習(xí)題的方式進(jìn)行。學(xué)生普遍認(rèn)為管理運籌學(xué)就是數(shù)學(xué)，忽略的運籌學(xué)的原有特色。采用這種方式，最終學(xué)生學(xué)習(xí)課程以后，只能計算一個簡單的習(xí)題，對于學(xué)生的建模能力、解決實踐問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幾乎忽略了。作為理論研究和人才教育主要陣地的高等院校，如何搞好管理運籌學(xué)的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。有鑒于此，本研究提出了基于科研項目教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》教學(xué)方法改革思路。

筆者在講述線性規(guī)劃的求解時，結(jié)合自身科研背景以及學(xué)生的特點，分以下幾步給出了將科研項目教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中的實施方案：

（1）明確研究內(nèi)容：科研項目課題的確定是整個基于科研項目教學(xué)法的管理運籌學(xué)教學(xué)過程成功的關(guān)鍵[4]，線性規(guī)劃的求解是課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是非常重要，求解方法需要學(xué)生知其然并知其所以然。

（2）準(zhǔn)備階段：項目研究內(nèi)容確定后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組4-6人，這樣有利于學(xué)生之間分工及問題的討論。教師提供線性規(guī)劃求解的基本資料，并鼓勵各小組學(xué)生自己搜集相關(guān)資料，制定時間安排表。

（3）實施階段：實施過程中，教師將簡單的線性規(guī)劃問題變成公交公司年度投放資源問題，先讓一組學(xué)生通過圖解法求解，引導(dǎo)學(xué)生討論所得的解在圖中什么地方獲得，有何特征。再引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論加以證明。第二組學(xué)生的問題是如何解決投放資源比較多的現(xiàn)實問題，學(xué)生提出用枚舉法去求解。第三組學(xué)生的任務(wù)是計算一般線性規(guī)劃問題的可行域有多少個頂點，若枚舉法不能解決問題，什么方法能解決？通過幾組同學(xué)若干次的討論，大家得出結(jié)論：為了解線性規(guī)劃問題的解，可以從其可行域一個頂點開始探索，找一個更優(yōu)的頂點，直到得到最優(yōu)。這就是單純形法的基本思想，再指定一個小組講述單純形法的例子。

（4）評估階段：整個研究任務(wù)完成后，鼓勵各小組交流心得，求解的關(guān)鍵步驟在哪里，如何突破難點，書本上單純形法的求解步驟為什么這樣排列等。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會展示和交流。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)以鼓勵為主，對完成的優(yōu)秀的小組提出表揚，總結(jié)其經(jīng)驗，倡導(dǎo)其他小組學(xué)習(xí)，更好地理解課程科研項目的意義和初衷。

（5）總結(jié)：課程科研項目完成后，教師和學(xué)生都應(yīng)撰寫總結(jié)報告，總結(jié)項目研究過程中的經(jīng)驗和可改進(jìn)之處，教師可將整個項目研究過程的文檔數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔，作為整個課程以后的素材。

結(jié)論

將科研項目教學(xué)法引入到管理運籌學(xué)課程教學(xué)改革中，提高了學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平，強化了教學(xué)效果。更重要的是讓教育者重視教學(xué)過程和教學(xué)方法，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊林峰，李陶深，李捷.《運籌學(xué)》課程的科研項目教學(xué)法研究及實踐[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，31：143-144

[2] 鄭榮躍， 林安珍， 魯保富. 改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，加強全面素質(zhì)教育[J].實驗室研究與探索， 2004（ 3） ： 69- 71endprint