淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

譚洪兵

中國(guó)分類號(hào)：G633.6

隨著課程改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的主要任務(wù)之一，而小組合作學(xué)習(xí)，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，但目前大多只是停留在形式上，缺乏有效性和實(shí)用性。如何讓小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，它能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何讓合作學(xué)習(xí)真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入？下面，我就自己在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、要正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義

小組合作學(xué)習(xí)，就是以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“小組”的作用能否得以體現(xiàn)，“合作”的手段能否充分得到運(yùn)用，這是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。

二、要能夠?qū)W(xué)生科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。

1、合理分組、動(dòng)靜結(jié)合。一般按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交往能力、守紀(jì)情況、組織能力等進(jìn)行小組成員合理搭配，組成一個(gè)小組。比如把表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與性格內(nèi)向?qū)W生編排一起，以動(dòng)帶靜，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、明確分工，責(zé)任到人。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如資料員、記錄員、發(fā)言人、噪聲控制員可由小組每個(gè)成員輪流做。一次小組活動(dòng)，各組組員必需有一個(gè)特定身份及明確的工作職責(zé)，力保人人都有事可做，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正覺(jué)得自己是活動(dòng)中不可缺少的一員，真正體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)一員。

3、嚴(yán)選組長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面。在小組學(xué)習(xí)成果的整理活動(dòng)中，小組長(zhǎng)的作用是舉足輕重的，組織能力強(qiáng)、操控能力優(yōu)的組長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)小組成員成功完成合作任務(wù)，提高合作的效率。

另外，考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)過(guò)多后，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

三、正確處理自己的角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過(guò)程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種角色。在生生之間進(jìn)行、交流、互動(dòng)時(shí)，我不能袖手旁觀，而是從“至高無(wú)上”的講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，“蹲下來(lái)”與學(xué)生平等地合作交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其是個(gè)別指導(dǎo)與對(duì)帶有普遍性問(wèn)題的答疑，為有效調(diào)空教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，還注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。討論結(jié)束以后，還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行一定的總結(jié)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)的基本條件

合作學(xué)習(xí)的展開應(yīng)具備一定的內(nèi)在條件：一定的合作意識(shí)、探究意識(shí)與合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。除此之外，還應(yīng)具備一定的外在條件：

1、充足的時(shí)間保證

教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

2、必要的資源準(zhǔn)備

較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)，以防止隨意性與形式化。

五、巧妙把握學(xué)生的合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生積極有效地合作

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

1、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2、在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解，讓學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。如《一次函數(shù)的圖象》這一節(jié)課中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：讓學(xué)生通過(guò)列表、描點(diǎn)、畫出一次函數(shù)y=2x與y=2x+1的圖象，然后觀察所描出的點(diǎn)，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)觀察、討論，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，思維異?；钴S；不僅發(fā)現(xiàn)了描出的點(diǎn)分別在兩條直線上，而且還發(fā)現(xiàn)了直線y=2x+1是由直線y=2x向上平移一個(gè)單位得到，通過(guò)交流，使思路不斷明晰、豐富，還有學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了這兩條直線的距離.通過(guò)討論，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成了概括能力，并且在多角度、多側(cè)面的討論、尋求問(wèn)題解決的策略中，使學(xué)生廣收信息，增強(qiáng)了主動(dòng)探究能力，從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，非一朝一夕之功，仍然存在著很多需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題，我也需要不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐和反思，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同成長(zhǎng)！endprint