高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

何林江

摘要：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，是素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高提供了新的思路和新的方法。分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，在一些教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且得到了不錯(cuò)的實(shí)踐效果，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生的熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。文章就是從四個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究進(jìn)行探討的，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極地現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐研究

· 【中圖分類號(hào)】G633.6

一、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

（一）主體分層

要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層。我們都知道，一般在分層教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行分層教學(xué)，其前提和基礎(chǔ)必須是根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該遵循幾個(gè)分層教學(xué)的原則。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期以及不同階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如果學(xué)生在某一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了變化，老師應(yīng)該對(duì)分層做出相應(yīng)的調(diào)整。這個(gè)分層情況應(yīng)該是變化的，而不是一層不變的。其次，作為一名高中數(shù)學(xué)老師，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該遵循多樣化的原則。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層，應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，而不是僅僅依靠成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生做出分層。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，反應(yīng)能力等各方面進(jìn)行綜合考慮。這樣的分層效果，更加有利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。此外，高中數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層的時(shí)候，要避免對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，老師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂的質(zhì)量和效果。

（二）整體把握

要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，還應(yīng)該整體把握。整體把握是指對(duì)每一個(gè)分層的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，無(wú)論是學(xué)生的接受能力還是學(xué)生的理解能力都應(yīng)該進(jìn)行全面而整體的把握。因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)過(guò)程中，只有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有了一個(gè)明確的了解和掌握，才能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而使得教學(xué)效果達(dá)到最佳，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)所設(shè)定的數(shù)學(xué)目標(biāo)。那么，作為一名高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該如何對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面的把握呢？這就需要高中老師在分好層之后，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，或者是與每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查和了解，例如，積極地了解學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的理想或者是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的高低，從而有針對(duì)性的確定教學(xué)方式或者是教學(xué)方法。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體把握之后，還應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式或者是教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況不符合，就應(yīng)該立即做出調(diào)整和改變，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，提高高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果。

（三）分層練習(xí)

要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，還應(yīng)該分層練習(xí)。所謂的分層練習(xí)，就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。這樣才能夠突顯出分層教學(xué)的特點(diǎn)。我作為一名高中數(shù)學(xué)老師，在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)把學(xué)生分為三個(gè)不同的單層，針對(duì)三個(gè)不同的單層進(jìn)行不同的教學(xué)，并且不知不同的作業(yè)。第一類學(xué)生，成績(jī)比較好，對(duì)于課本上的知識(shí)掌握的比較透徹，對(duì)于這類學(xué)生，我布置的作業(yè)一般是發(fā)散性和創(chuàng)新性的一些題目。是對(duì)課本又延伸和拓展的一些作業(yè)。對(duì)于第二類學(xué)生，就是基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，能力一般的學(xué)生，我布置的數(shù)學(xué)題一般是強(qiáng)化基礎(chǔ)的，定期還會(huì)增加一點(diǎn)難度，來(lái)鍛煉學(xué)生。對(duì)于第三類學(xué)生，就是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們的能力有一定的局限性，我布置得作業(yè)一般是比較基礎(chǔ)類型的題目，我會(huì)要求這些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，對(duì)自己做錯(cuò)或者是不理解的題目，反復(fù)的做，來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)的掌握。只有這樣進(jìn)行分層練習(xí)，我才會(huì)清楚地了解到，針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式或者是教學(xué)方法，以此來(lái)提高他們的能力。

（四）分層評(píng)價(jià)

要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，還應(yīng)該分層評(píng)價(jià)。在高中分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的主體不同，分層練習(xí)的內(nèi)容不同，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重方面也應(yīng)該不同。再加上，學(xué)生層次的不同，實(shí)施的教學(xué)方式或者是教學(xué)方法不同，其教學(xué)目標(biāo)也是不同的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和指標(biāo)或者是其他方面，都應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，以此來(lái)顯示分層教學(xué)的公平性。我作為一名高中數(shù)學(xué)老師，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)我評(píng)價(jià)的重的時(shí)候，我一般這么做：對(duì)于第一類學(xué)生，我在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)側(cè)重于他們的思維方面，以創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)的核心。對(duì)于第二類學(xué)生，我在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，側(cè)重于他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的把握，以及能否對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，還有就是能不能把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，成網(wǎng)分布。對(duì)于第三類學(xué)生，我在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，側(cè)重的是他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到位了或者是掌握了學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，將會(huì)給予肯定的評(píng)價(jià)?？傊?，在整個(gè)分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，不任意打擊或者是損害學(xué)生的自尊心，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)的實(shí)際就是因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，興趣愛好，做出不同層次的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。文章從主體分層，整體把握，分層練習(xí)記憶分層評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了研究和闡述，對(duì)分層教學(xué)在以后課堂中的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)和做出了重要的借鑒效果。

參考文獻(xiàn)：

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