小學(xué)語文教科書中插圖使用現(xiàn)狀及策略的研究

楊澤

摘要：教科書作為課程的重要組成部分，是實現(xiàn)并最終落實課程目標(biāo)的一種方式和途徑。小學(xué)語文教科書的呈現(xiàn)方式是由文字和插圖兩部分組成的，兩者緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充；貫穿于教科書的始終，共同構(gòu)成了完整的教科書體系。插圖是語文教科書的有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)課堂中重要的資源。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教科書 插圖 使用策略

中圖分類號：G634

一、引論

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教科書作為課堂教學(xué)的一個重要資源，其顯著特點就是圖文并茂，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這樣的教材編排不僅適應(yīng)了小學(xué)生形象思維的需要，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而有效地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。然而在課堂教學(xué)資源中，雖然教科書的地位是得到了高度重視，但作為教科書的組成部分——課文插圖，卻經(jīng)常被一些教師忽視。

二、小學(xué)語文教科書中插圖的使用現(xiàn)狀

本論文是通過對X小學(xué)低中高年級的學(xué)生和教師的調(diào)查，了解目前學(xué)生和教師對待教科書中插圖的看法和使用策略的現(xiàn)狀，并進(jìn)行總結(jié)小學(xué)語文教科書中插圖的使用策略。對于教師使用插圖的情況，我采用觀察法、訪談法和問卷法相結(jié)合；對于低年級的學(xué)生，我采用觀察法對插圖使用策略的情況進(jìn)行研究；對于中高年級的學(xué)生，我主要采用問卷法和觀察法對其插圖使用策略情況進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）學(xué)生使用插圖的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對課本插圖認(rèn)識情況

筆者對X小學(xué)中高年級學(xué)生對于課本插圖認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查后得出：大多數(shù)學(xué)生是喜歡有插圖的語文課本，但是對于目前使用的課本中的插圖滿意度一般，而且大多數(shù)學(xué)生對于插圖的作用認(rèn)識還不夠清晰。

2.學(xué)生使用插圖策略的情況

根據(jù)訪談和問卷我們可以看出學(xué)生使用插圖策略有以下特點：

（1）大多數(shù)學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下利用插圖，學(xué)生的自主意識還是不夠。

（2）學(xué)生自覺使用插圖的能力還比較差，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并結(jié)合實際情況使用插圖。

3.學(xué)生對教師使用插圖的評價情況

根據(jù)問卷調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于教師使用插圖的滿意度不高，一半以上的老師在課堂上還是經(jīng)常使用插圖進(jìn)行教學(xué)的。

（二）教師在教學(xué)中使用插圖的現(xiàn)狀

1.教師使用插圖策略的情況

根據(jù)筆者在X小學(xué)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)：教師對待插圖的重視程度一般，只有一部分老師經(jīng)常使用插圖，并且分析圖文之間的關(guān)系。雖然教師在平時的教學(xué)過程中使用插圖的方法比較多樣化，但是使用插圖的環(huán)節(jié)比較單一，且使用的方法還沒有形成系統(tǒng)化。

2.教師對學(xué)生閱讀插圖的指導(dǎo)情況

根據(jù)調(diào)查得出以下結(jié)論：雖然教師教師認(rèn)為學(xué)生自主使用插圖的能力還不高，但是對于插圖在教學(xué)中的重視程度卻一般。教師對于插圖使用策略的指導(dǎo)還沒有做到普遍程度，指導(dǎo)意識還沒有很強(qiáng)烈。

3.教師對插圖作用的認(rèn)識情況

總體說來插圖對于學(xué)生的成長是有很多幫助的。25%的教師認(rèn)為插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，21%的教師可以認(rèn)為插圖可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，15%的教師認(rèn)為插圖可以幫助學(xué)生理解課文，13%的教師認(rèn)為插圖可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，10%的教師認(rèn)為插圖可以幫助學(xué)生加強(qiáng)課文的記憶，還有8%的教師認(rèn)為插圖可以吸引學(xué)生的注意力和創(chuàng)新能力。部分教師只強(qiáng)調(diào)插圖幫助理解的作用，忽視了插圖本身的發(fā)展功能

三、小學(xué)語文教科書中插圖的使用策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生使用插圖的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖順序

讓學(xué)生學(xué)會按照一定的順序觀察圖畫。一般是先大概瀏覽整個畫面，獲得整體印象，再察看細(xì)部，圖文對照，最后再欣賞整個畫面。在觀察局部時，可以按由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)，自上而下，自下而上，由表及里的順序和方法進(jìn)行。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情，先全面觀察再重點觀察等。

2.根據(jù)教學(xué)需要刪繁就簡

對于教科書中插圖，有些畫面內(nèi)容比較龐雜，或是對突出課文主題幫助不大，這種情況就不必要在枝節(jié)上花費寶貴的時間，當(dāng)然這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生抓住要點進(jìn)行教學(xué)，及時根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行刪繁就簡。

3.發(fā)揮想象增加插圖內(nèi)涵

圖畫是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象，要使畫面“動”起來，表現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容，那么教師就要給學(xué)生插上想象的翅膀，體會畫外的意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。

4.觀察插圖細(xì)節(jié)豐富課文

教科書中有許多寫景的文章，盡管文辭優(yōu)美，但總不能窮盡插圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，利用好插圖，既能加深對課文的理解，又能豐富對客觀世界的認(rèn)識。如《灰椋鳥》的插圖，圖上鳥的數(shù)量非常有限，教師在教灰椋鳥之多時，可以讓學(xué)生拿起筆，去給圖再添畫一些灰椋鳥，使學(xué)生更好地理解“排空而至”的灰椋鳥的數(shù)量之多。

5.針對不同學(xué)段學(xué)生使用插圖

（1）低年級學(xué)生運用插圖的方法

對于低年級的學(xué)生來說，漢語拼音都是一些抽象的符號，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥。教師在教學(xué)過程中利用直觀形象的插圖，創(chuàng)造一些符合學(xué)生年齡特點的情景，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其愉快地聽說讀寫。教師在教漢語拼音時還將字母的形和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象化，盡可能減少重復(fù)、機(jī)械地發(fā)音，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）高年級學(xué)生運用插圖的方法

對于中高年級的小學(xué)生來說，積累語言是語文教學(xué)中重要的任務(wù)之一。教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊含其中，很適合讓學(xué)生作為積累語言的牽引。如：在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生們用自己的語言描述課文的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生們借助插圖復(fù)述課文等等。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨機(jī)使用插圖的策略

1.運用插圖導(dǎo)入課文

導(dǎo)入課文有很多種形式，比如開門見山式，音樂導(dǎo)入式，舊知導(dǎo)入式等等，利用插圖導(dǎo)入課文，可以讓學(xué)生通過形象的畫面感知課文，對課文有一個整體的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和熱情。

2.利用插圖理解重點難點

對于有些課文當(dāng)中的重難點，老師很難用言語讓學(xué)生體會的很透徹，學(xué)生理解起來有困難。言語解決不了的，可以利用直觀的圖片來進(jìn)行輔助講解，幫助學(xué)生深刻體會文章的中心思想。

3.用插圖總結(jié)全文揭示主題

在總結(jié)全文時，不一定要用言語或是板書文字來總結(jié)，有時候此時無聲勝有聲，用一幅圖片來點題，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會主題，可能會帶來意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊震，《小學(xué)語文教師對插圖的認(rèn)識及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，[J]，阜陽師范學(xué)院學(xué)報，2010年第2期，p133。

[2] 周芳梅，《彰顯插圖優(yōu)勢，平添教學(xué)效果》，[J]，新課程，2009年4月8日。endprint