在學習過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的策略

史海蘭

【分類號】G633.8

河南省基礎教育教學研究項目

課題名稱：小學數(shù)學“五步循環(huán)”問題解決教學實踐研究。

課題編號：JCJYC140409109

內(nèi)容摘要：

小學階段增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，利用生動的語言，引導學生“發(fā)”、“問”；創(chuàng)設機會、空間，讓學生敢提、敢問；教給學生方法，讓學生會提、會問；適當評價，讓學生樂提、樂問。

關鍵詞：

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、生動語言、創(chuàng)設空間、方法、評價。

G620

正文：

小學數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學課程要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。而學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是應用及創(chuàng)新的基礎；應用及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終。”那么小學階段如何增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力呢？

一、利用生動的語言——引導學生“發(fā)”、“問”

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W在于引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也要從教師的有效的語言“引導”開始。比如：在教學《相遇問題》時，我先站在講臺中間，讓兩個學生分別在講臺的兩頭，同時到我手里拿數(shù)學課本。引導學生提出問題：在剛才的活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：兩人不在一個地方。

生2：同時去老師手里拿筆。

生3：最后在老師那里相遇了。

師：你又能提出什么數(shù)學問題呢？

生4：男同學到老師那里有多遠？

生5：女同學到老師那里有多遠？

生6：男同學和女同學相距多遠？

在以上案例中，生動的教學語言貫穿與教學全過程，對傳遞信息、啟發(fā)興趣，增強吸引力、發(fā)現(xiàn)和提出問題起到了至關重要的作用。

二、創(chuàng)設機會、空間——讓學生敢提、敢問

發(fā)現(xiàn)和提出問題是需要氛圍的，需要發(fā)問的“氣場”，這就要求教師必須營造一個能發(fā)現(xiàn)、提出問題的環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中活躍起來，敢于提問，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于討論，敢于堅持。在我的數(shù)學課堂上，鼓勵學生大膽提出問題，只要站起來回答問題就是最棒的。因此，學生們不會因為答錯而膽怯提問。比如復習平面圖形面積一課時，我先讓孩子提問題。一個學生發(fā)言：“什么時候能算出圓的準確面積？”我當時一愣，這個問題老師從來沒有想過呀。但是為了鼓勵孩子提出問題的積極性，我問：“你怎么會想到這個問題？是根據(jù)圓的面積公式推導的嗎？”學生說：“我們在求圓的面積的時候，圓周率取的是3.14，而圓周率只是約等于3.14，所以我提出了這個問題。”我當時為學生敢于提出自己質(zhì)疑的問題而欣慰，于是因勢利導：圓周率是無理數(shù)，無理數(shù)是不能進行有理數(shù)計算的，現(xiàn)在，人類還不能真正算出圓的準確面積，我們期待這將來有哪個同學能解決這個問題。

數(shù)學課上問題由學生提出，既調(diào)動了他們學習的積極性，又讓他們體驗到了數(shù)學的價值。

三、 教給學生方法——讓學生會提、會問

常言道：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。 ”學生有了提問題的勇氣，并不等于就能提出問題了。因為有些學生想向老師提問題，卻不知道如何提出問題。因此老師還要教給學生提出問題的方法：1、在課題和學習的主要內(nèi)容中尋找問題。課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的好習慣。比如：出示了“相遇問題”這一課題后，學生會提出“什么是相遇？”“相遇問題有什么特點？”“可以用什么方法解決相遇問題？”等。由于這些問題是來源于學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更積極主動地探索。2、在知識的“結(jié)合點”上找問題。數(shù)學知識具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經(jīng)驗方法基礎上的，為此，找準新舊知識的結(jié)合點極為重要。比如學習已知一個數(shù)，求這個數(shù)的百分之幾是多少應用題時，設計如下問題：（1）求5個3是多少？（2）求5的3倍是多少？（3）求5的30%是多少？學生在已有知識——第（1）和第（2）個問題的基礎上順理成章的發(fā)現(xiàn)第（3）個問題。問題一經(jīng)提出，小學生則沿著一定的思維方向探索求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題。3、從生活實際中提出問題。數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如：學習了圖形的周長后，讓學生觀察本班的班級文化，每位老師的照片做成了不同的形狀，“想給每張照片加一個花邊，需要多長的花邊？”的問題，這個數(shù)學問題就來源于生活。

學生掌握了提出問題的方法，就有了提出問題的能力，學生善于提出問題，在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

四、適當評價——讓學生樂提、樂問

數(shù)學課程標準指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。”對于學生提出的問題，應及時的進行激勵和表揚，讓學生獲得成功的體驗，感受到自己生命價值的存在，學生自然樂意提出問題。我認為對小學生來說，從三個方面去評價就可以了。一是看是不是一個科學問題； 二是看問題的表述是否明確、具體；三是看問題的探究價值高不高。比如：學習了：“圖形的周長 ”一課時，當老師呈現(xiàn)了三（8）班的班級文化——各個任課老師的照片時，（各個老師的照片分別做成了長方形、正方形、圓形、六邊形、五角星、心形。）學生提出了不同的問題：

（1）田老師的照片很漂亮，是什么時候拍的？

這一個問題不是與本學科有關的問題，可以這樣評價：“首先表揚你提問題的勇氣，但是你提出的這個問題不是數(shù)學問題，你能提出和本節(jié)課有關的數(shù)學問題嗎？”

（2）史老師的照片做成了長方形，那長方形的周長怎么算？要給這些照片做花邊，是不是求每個圖形的周長？

像提出的第（2）種問題，既是數(shù)學問題，并且表述的也很明確?？梢赃@樣評價：你已經(jīng)會從數(shù)學的角度提出問題了，并且表達的也很清楚、明白。真棒！

（3）“求圓形和心形的周長不能直接用尺子量，怎么辦？”……

像提出的第（3）種問題很有探究的價值，可以這樣評價：你提出的問題很有探究價值，讓我們開動腦筋一起研究這些曲線圖形的周長怎么計算吧！

對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價不是鞭子，而應是火把，去點燃學生旺盛的求知欲，不應是尺子，而應是梯子，去引領學生攀登科學新高峰。

希臘哲學家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始，學生的思維活躍于疑問的交叉點。因此，學生掌握了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的策略，也就是有了進步成長的階梯，才能創(chuàng)造出讓人如沐春風般感覺的課堂。

【參考文獻】：

《小學數(shù)學課程標準》、《小學數(shù)學名師教學藝術》、《小學數(shù)學名師魅力課堂——激趣藝術》。endprint