淺談《羅斯福新政》的教學(xué)設(shè)計(jì)

常佳霖

摘要：羅斯福新政是人教版高中歷史必修二的中心內(nèi)容，第17課重點(diǎn)講述了空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這是羅斯福新政的歷史背景，第19課是戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展和當(dāng)代資本主義發(fā)展的新變化，因此本課又起到了承上啟下的作用。

關(guān)鍵詞：羅斯福新政、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】：C41

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

（1）、羅斯福新政的主要內(nèi)容；

（2）、認(rèn)識(shí)羅斯福新政的評(píng)價(jià)

2、過(guò)程與方法：

（1）、通過(guò)對(duì)史料的分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史唯物主義思維方式；

（2）、通過(guò)案例教學(xué)法、角色扮演法設(shè)置歷史情景，小組討論、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；

（3）、通過(guò)對(duì)歷史人物羅斯福的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的評(píng)價(jià)歷史人物的能力；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)羅斯福應(yīng)對(duì)危機(jī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以人為本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，迎難而上，積極進(jìn)取的人生態(tài)度；

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：羅斯福新政的內(nèi)容及特點(diǎn)。

難點(diǎn)：如何評(píng)價(jià)羅斯福新政

三、課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)破壞性和羅斯福新政的資料、圖片。

學(xué)生：閱讀課本，根據(jù)興趣自愿結(jié)合成幾個(gè)小組廣泛查閱、收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的資料，了解有關(guān)羅斯福應(yīng)對(duì)危機(jī)的措施，模擬羅斯福的智囊團(tuán)，為新政出謀劃策；

四、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

《呂氏春秋》記載楚王狩獵時(shí)丟失自己心愛(ài)的箭，楚王說(shuō)：楚人失之楚人得之，體現(xiàn)了王的大氣，孔子說(shuō)：人得之人失之，體現(xiàn)了他的博愛(ài)，老子說(shuō)，失之，得之，體現(xiàn)了他的淡泊。然而，凡夫俗子誰(shuí)又能做到得之淡然失之泰然？正如生活在1929年大蕭條中的美國(guó)人，捉襟見(jiàn)肘的生活讓他們驚慌失措，現(xiàn)在我們先回顧下當(dāng)時(shí)危機(jī)的情形。

材料一：紐約大街上流行這樣一首兒歌：“梅隆拉響汽笛，胡佛敲起鐘。華爾街發(fā)出信號(hào)，美國(guó)往地獄里沖！”

設(shè)疑：1929-1933年的大危機(jī)對(duì)美國(guó)造成哪些嚴(yán)重危害？（學(xué)生通過(guò)錄像片段，歸納出危機(jī)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政府信用危機(jī)問(wèn)題等）聚焦材料中的兒歌，分析危機(jī)的過(guò)程并體會(huì)美國(guó)人當(dāng)時(shí)心情。

設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)采用直觀感受、復(fù)習(xí)舊課的方法導(dǎo)入，不僅達(dá)到溫故知新的目的，而且讓學(xué)生明確新政的時(shí)代背景，從而為學(xué)習(xí)新政的內(nèi)容作鋪墊。

2、講授新課

（一）新政

1.設(shè)疑：此時(shí)的美國(guó)人一定渴望一個(gè)強(qiáng)有力的政府給予他們穩(wěn)定，羅斯福便在此臨危受命。 展開(kāi)討論：將學(xué)生分成兩組，分別為政府成員和公民，來(lái)分別站在自己角度考慮危機(jī)措施。

設(shè)計(jì)理念：再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，各抒己見(jiàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到胡佛采取自由放任理論和政策已經(jīng)過(guò)時(shí)。羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)，推行新政是大勢(shì)所趨，民心所向。

2.引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面分析：

（1）學(xué)生說(shuō)自己生活在危機(jī)時(shí)需要得到什么。學(xué)生回答：工作、救濟(jì)等等。

（2）學(xué)生表述自己作為政府想如何操作？ （救濟(jì)、工業(yè)復(fù)興等等）

設(shè)計(jì)理念：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅斯福強(qiáng)烈的自我意識(shí)和頑強(qiáng)的毅力。

學(xué)生討論后， 教師逐條分析新政措施并請(qǐng)同學(xué)討論分析每條措施可獲得的收效。設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生理解、歸納的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)論從史出的學(xué)習(xí)方法。

（二）新政評(píng)價(jià)

一問(wèn)新政：新政是否為新政？

設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過(guò)程中充分貫徹誘導(dǎo)學(xué)生思考探究的理念，讓學(xué)生得出結(jié)論?！抡楦淖冑Y本主義的實(shí)質(zhì)，僅僅是經(jīng)濟(jì)管理理念的調(diào)整，開(kāi)創(chuàng)了資本主義大規(guī)模國(guó)家干預(yù)新時(shí)代。

有一類(lèi)知識(shí)，它的傳承是如此制度化長(zhǎng)期化，以至于變成了神話，標(biāo)志就是人們不再追問(wèn)為什么：我這么想，是因?yàn)槲依蠋煾嬖V我這么想；我老師這么想，是因?yàn)樗蠋煾嬖V他這么想。羅斯福新政就是這樣的神話，我們?cè)摱?wèn)新政，新政到底真的是經(jīng)濟(jì)的不二神方么？

教師材料：羅斯福新政問(wèn)題上，就不乏這樣的“修正主義者”。比如一個(gè)叫Jim Powell的人，寫(xiě)了一本《羅斯福的過(guò)失：羅斯福和他的新政如何延長(zhǎng)了大蕭條》，從書(shū)名就可以看出其內(nèi)容的“反動(dòng)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)諾獎(jiǎng)獲得者弗里德曼和布坎南都曾盛贊該書(shū)。又比如羅斯福時(shí)代的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)欄作家Henry Hazlitt一生堅(jiān)持批評(píng)新政，其要旨被總結(jié)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)一課》一書(shū)中，該書(shū)從1950年代暢銷(xiāo)至今。歷史學(xué)家John Flynn的《羅斯福迷思》則描述了羅斯福本人限制自由、破壞憲政的一面，旨在“把羅斯福還原成一個(gè)正常人”。

學(xué)生閱讀后總結(jié)出羅斯福因?yàn)閴褐平?jīng)濟(jì)，導(dǎo)致蕭條變相延續(xù)。

教師：是啊，資本主義的一路成長(zhǎng)，靠的正是資產(chǎn)階級(jí)對(duì)利益的爭(zhēng)奪，但羅斯福卻壓制了這種爭(zhēng)奪，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)逐漸失去發(fā)展動(dòng)力，故而在后來(lái)新政措施漸被廢止。所以，其實(shí)羅斯福新政之所以成為神話，與其說(shuō)是因?yàn)樗?jīng)濟(jì)上的成功，不如說(shuō)是政治上的成功。追尋歷史的智慧，首先應(yīng)從將神話還原成歷史開(kāi)始。

所以二問(wèn)新政：新政是新的政治信用的起點(diǎn)。因?yàn)樗芎玫木S護(hù)了美國(guó)的政府信用。

設(shè)計(jì)理念：本內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)原始材料進(jìn)行討論主動(dòng)探究，得出新政的實(shí)質(zhì)“是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整”。避免了教師空洞的說(shuō)教，又引用大量材料較有說(shuō)服力。

（三）學(xué)以致用

羅斯福新政對(duì)我們有哪些有益的啟示？

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立一種關(guān)心社會(huì)，學(xué)以致用的意識(shí)。

（四）歸納總結(jié)

小結(jié)歸納利用板書(shū)串講本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，再次明確新政的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響作用；

教師：在每一片土地上，時(shí)刻都有使人分道揚(yáng)鑣和使人走到一起的種種力量在發(fā)揮作用，在為各遂其志而奮斗的時(shí)候，我們乃是個(gè)人主義者；但在作為一個(gè)國(guó)家而尋求經(jīng)濟(jì)和政治進(jìn)步的過(guò)程中，我們就成了一個(gè)整體，不是全體向上，就是一起墜入深淵。我們所不得不畏懼的唯一東西，就是畏懼本身，這種難以名狀、失去理智和毫無(wú)道理的恐懼，麻痹人的意志，使人們不去進(jìn)行必要的努力，它把人轉(zhuǎn)退為進(jìn)所需的種種努力化為泡影。

五、課后探究

課后上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找更多有關(guān)羅斯福的資料，對(duì)羅斯福進(jìn)一步了解和評(píng)價(jià)？你認(rèn)為他有哪些品質(zhì)對(duì)自己最有啟發(fā)？

參考文獻(xiàn)：①、《高中歷史·必修二》，人民教育出版社，2007年。

②、《高中歷史·必修二·教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社，2007年。endprint