以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文課程改革模式

嚴(yán)愛民

摘要：高職院校的語文課在高職改革中面臨著危機(jī)，高職語文課程，要以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向。通過對高職語文課程體系改革的研究與實踐，樹立與時俱進(jìn)的新語文教育理念，實現(xiàn)語文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，扎實推進(jìn)語文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)為導(dǎo)向 高職語文 課程改革

中圖分類號：H191

前言

近年來，隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職教育教學(xué)改革的不斷深入，對高職院校的課程建設(shè)也提出了新的更高要求。作為一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的課程，大學(xué)語文課程改革也勢在必行，其中教學(xué)模式的重新構(gòu)建成為最突出的問題?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展方針，要求我們的大學(xué)語文課程在突出固有的基礎(chǔ)性、人文性基礎(chǔ)上，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點突出實用性和職業(yè)性。

一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

從高職學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)和語文能力看，語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的。有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門功課沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯別字連篇，說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)是必不可少的，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，語文教育任重而道遠(yuǎn)，它承載著學(xué)生未來終生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的同時，還要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)。因為學(xué)校培養(yǎng)的對象是社會主義新時期的建設(shè)者和接班人，不是只會操作技能、聽人擺布的機(jī)器人。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是未來社會日新月異發(fā)展的需要。由此可見，語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的地位是舉足輕重的。但是，高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。教材缺乏針對性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴(yán)格意義上講，目前的高職語文教學(xué)沒有很好地實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此，高職語文教學(xué)的改革勢在必行。高職語文課并不像現(xiàn)代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應(yīng)當(dāng)為高職語文教學(xué)改革搭建起一個平臺。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向課程改革模式的內(nèi)涵

1、教學(xué)內(nèi)容方面的改革

我們應(yīng)該做的，是對現(xiàn)有高職語文教材進(jìn)行改革。不再全校統(tǒng)一使用一本教材，而是采用與專業(yè)結(jié)合，又具有鮮明地方特色的教材。針對不同專業(yè)，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計的側(cè)重點不同。

2、教學(xué)方式方法的改革

教學(xué)方式方法的改革應(yīng)針對不同的專業(yè)，采用既符合專業(yè)教育，又符合語文教育自身規(guī)律的方式方法。主要有三種教學(xué)模式：互動式（自主合作）教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式和項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式就是挑選一些比較容易理解和掌握的文章，讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論的教學(xué)模式。也就是自主合作式的教學(xué)，這是目前語文教學(xué)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，老師僅僅是組織者、導(dǎo)演。例如：計算機(jī)專業(yè)的語文教學(xué)，可以選用有關(guān)比爾·蓋茨的資料作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；管理專業(yè)的語文教學(xué)，可以選用《紅樓夢》中有關(guān)王熙鳳管理大觀園的章節(jié)，作為教學(xué)內(nèi)容；護(hù)理專業(yè)可增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的分量，比如：孫思邈、李時珍的文章，南丁格爾及西方醫(yī)學(xué)之父希波克拉底的有關(guān)事跡。延伸式教學(xué)模式就是在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同的專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，使語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。

3、教學(xué)主導(dǎo)者和主體方面的改革

教師除了要有豐富的語文知識，還必須有相應(yīng)專業(yè)的知識。作為教學(xué)主導(dǎo)者——教師的改革，主要可從兩方面進(jìn)行：一是教學(xué)主導(dǎo)者可以是專任也可是兼職。專任教師除了自己本身具有扎實的語文功底之外，還必須初步了解學(xué)生所在相應(yīng)專業(yè)的知識。這樣，在教學(xué)過程中，既能傳達(dá)人文知識，又能很好的為專業(yè)服務(wù)，做到教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向。兼職教師可以聘請與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位中與語文有關(guān)的人員，做兼職教師。教師隊伍如此結(jié)合，可以很好地做到高職語文人文性與工具性相結(jié)合；二是教師可以根據(jù)自己的特長進(jìn)行相應(yīng)的分組語文教學(xué)。教師可以把自己的特長與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合。比如：醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)有醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的教師教學(xué)；文秘類專業(yè)的語文教學(xué)，可以安排有書法特長的教師進(jìn)行教學(xué)；市場營銷類專業(yè)的語文教學(xué)，可以安排有商務(wù)禮儀工作經(jīng)驗的兼職教師進(jìn)行教學(xué)。

對于教學(xué)主體——學(xué)生的改革，主要是要讓教學(xué)主體做到“知行”統(tǒng)一。在條件許可的情況下，力爭讓學(xué)生有機(jī)會走出課堂，到社會上的行政企事業(yè)單位進(jìn)行1～2次帶有專業(yè)性質(zhì)的實地訓(xùn)練和寫作。如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生定期深入醫(yī)院，進(jìn)行調(diào)查分析，寫一份醫(yī)院調(diào)查報告，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用文的寫作，又檢測了學(xué)生的專業(yè)知識的，同時還能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，把調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂，帶著問題去學(xué)習(xí)。財會專業(yè)類的學(xué)生，可以到企業(yè)中去，了解情況，寫一份經(jīng)濟(jì)活動情況分析。管理專業(yè)類的學(xué)生，可以深入企業(yè)，寫一份可行性管理報告或者為某企業(yè)優(yōu)化管理設(shè)計具體的可行性報告等等。

4、成績評價體系的調(diào)整改革

適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，在考核方法上亦作相應(yīng)的調(diào)整與改革?？己说幕驹瓌t是：過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程， 制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評價方法。例如《演講與口才》，考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂實訓(xùn)占20%，課外社團(tuán)活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)占20%，課后作業(yè)占10%，期末考試占40%。《大學(xué)語文》，考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂表現(xiàn)占10%，平時測驗占10%，期中考試20%，期末考試占40%。這樣的評價結(jié)果具有綜合性、準(zhǔn)確性和客觀性。

結(jié)束語

總之，在提倡學(xué)科間、領(lǐng)域間相互融合滲透的大背景下，高職院校的大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課，要想更好地發(fā)揮自身作用，必須與專業(yè)緊密結(jié)合，這樣才能保持其應(yīng)有的魅力和活力，避免被邊緣化的危機(jī)，走上一條“返魅”之路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張健. 論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J]. 職教通訊. 2005（06）endprint