小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維初探

祁鵬飛

摘 要：在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，這不僅有助于學(xué)生將來的發(fā)明創(chuàng)造，也有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只有教師充分調(diào)動(dòng)一切有利于學(xué)生創(chuàng)新的積極因素，讓學(xué)生在操作、觀察、思維、討論等過程中自主探究，在思維中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5

創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，既通過思維不僅能發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的思維成果，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)，具有主動(dòng)、求異、發(fā)散、獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)。然而，數(shù)學(xué)是一門高度抽象、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。因此，在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得猶為重要，這不僅有助于學(xué)生將來的發(fā)明創(chuàng)造，也有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。 那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該從以下幾方面去探索。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在“趣”中創(chuàng)欲望

俗話說興趣是最好的教師。這是說興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過來， 對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生他們體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如：在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我問：同學(xué)們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學(xué)就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下我和同學(xué)們興趣都起來了，我說，光有錢，認(rèn)識(shí)錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會(huì)買東西時(shí)不出錯(cuò)錢。同學(xué)們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。

二、 鼓勵(lì)好奇生疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的起點(diǎn)。 生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：”提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，我們始終采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學(xué)生心理上的”認(rèn)識(shí)矛盾”，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)”年、月、日”知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出類似的問題?！睍现v的數(shù)拳法能不能倒過來數(shù)呢”？”為什么要規(guī)定4年一閏”？”2月為什么只有28天或29天”？教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評(píng)或挑剔，而要通過評(píng)比”最佳一問”等形式使學(xué)生獲得心理的安全感，敢于表達(dá)自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索 “學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生置疑問難的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，自主質(zhì)疑，自行探究，打破老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體現(xiàn)教師從知識(shí)的傳者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如只出示例題的條件：“甲數(shù)是50，乙數(shù)是40”，讓學(xué)生來提出問題，活躍學(xué)生的思維。（1）甲數(shù)比乙數(shù)多幾？（2）乙數(shù)比甲數(shù)少幾？（3）甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍？（4）乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？（5）甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？（6）乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？一個(gè)個(gè)問題提了出來，問題有簡(jiǎn)單的，有復(fù)雜的，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，做到面向全體學(xué)生，讓全體都有學(xué)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使其人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，都具有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。改變過去“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、開闊思路，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造 心理學(xué)的研究表明，思維定勢(shì)現(xiàn)象人人都是存在的。所謂思維定勢(shì)，就是指人們按一種固定的思路去思考問題。它有積極的一面，也有消極的一面。其消極的一面，往往表現(xiàn)為思維的惰性和呆板，妨礙創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于智力的發(fā)展與提高。所以，在教學(xué)中可經(jīng)常采用“一題多解”的形式加以訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索解題途徑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 不同的思路，得出不同的算式，體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，經(jīng)常引導(dǎo)一題多解，學(xué)生的解題思路會(huì)得到拓寬，逐步變得靈活多樣，創(chuàng)造性解決問題的能力會(huì)逐步提高，創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)。

五、倡導(dǎo)解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過程是個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方法解決問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，老師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會(huì)方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在低年級(jí)的教學(xué)中也要讓學(xué)生一題多解的練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如我在兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題時(shí)，我就沒有用課本中的計(jì)算思路束縛學(xué)生的思維，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中已形成的知識(shí)體系和能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒找出題的多種計(jì)算方法。

總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。

參考文獻(xiàn)

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