調(diào)整與優(yōu)化：教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)問(wèn)題研究

黃明東 陳越

摘 要：招生規(guī)模龐大、培養(yǎng)質(zhì)量堪憂、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等問(wèn)題使得有關(guān)教育學(xué)專業(yè)本科的“廢”“立”之爭(zhēng)不絕于耳，調(diào)整與優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系刻不容緩。面對(duì)教育學(xué)本科人才培養(yǎng)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變，非師范高校不設(shè)教育學(xué)院，非師范大學(xué)不設(shè)教育學(xué)專業(yè)；由“大”向“小”轉(zhuǎn)變，撤銷(xiāo)教育學(xué)專業(yè)小類，集中力量辦特色專業(yè)；由“專”向“特”轉(zhuǎn)變，設(shè)置科研“創(chuàng)新班”、培養(yǎng)教育領(lǐng)域研究預(yù)備軍；由“一”向“多”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、做好就業(yè)服務(wù)，構(gòu)建復(fù)合型人才培育新模式。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)專業(yè)；本科；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，教育學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度降低，社會(huì)公眾對(duì)教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂，并對(duì)是否應(yīng)該在本科階段設(shè)置教育學(xué)專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出要“大力提升人才培養(yǎng)水平”，培養(yǎng)一批“本科拔尖創(chuàng)新人才”，同時(shí)提出停止高校擴(kuò)招，“連續(xù)兩年就業(yè)率較低的專業(yè)，除個(gè)別特殊專業(yè)外，應(yīng)調(diào)減招生計(jì)劃直至停招?！苯逃龑W(xué)本科專業(yè)是“廢”是“立”、“何以立”，再次引發(fā)學(xué)者的重視。司洪昌[1]認(rèn)為教育學(xué)院要逐漸升格為研究生院，逐步取消本科教學(xué)；樊華強(qiáng)[2]認(rèn)為應(yīng)該將其劃分為升學(xué)型和就業(yè)型，根據(jù)不同類型提供層次分流的培養(yǎng)方式；劉建銀[3]提出“守一望多”的培養(yǎng)目標(biāo)理念；楊克瑞[4]建議細(xì)分市場(chǎng)、設(shè)計(jì)不同的就業(yè)模塊、發(fā)展新的就業(yè)方向，如教育新聞傳媒、學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理、教育咨詢服務(wù)和政治學(xué)科教學(xué)。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)和建議雖具有一定可行性和啟發(fā)性，但還有值得商榷的余地。首先，在專業(yè)對(duì)象上，要明確其所指代的是教育學(xué)專業(yè)大類（education specialty，學(xué)科代碼0401）還是教育學(xué)專業(yè)小類（pedagogy specialty，學(xué)科代碼040101）。其次，在優(yōu)化調(diào)整上，教育學(xué)院不能簡(jiǎn)單地“一刀切”，全部升格為研究生院，要有的放矢。再次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，不能盲目將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁為“升學(xué)”壓力，“守一”與“望多”之間的矛盾難以處理。最后，在就業(yè)渠道上，新型就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)目前仍處于探索起步階段，對(duì)于畢業(yè)生的容納度相當(dāng)有限，基礎(chǔ)條件還不完全成熟，還不具備承擔(dān)主要就業(yè)市場(chǎng)的能力。

鑒于此，對(duì)于教育學(xué)本科層次人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，歸根結(jié)底就是圍繞培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)根本問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，人才培養(yǎng)定位是總開(kāi)關(guān)，具體來(lái)說(shuō)就是“培養(yǎng)什么規(guī)格人才”“如何培養(yǎng)人才”“畢業(yè)定位在哪里”，這是研究教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。

一、研究緣起：教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)定位缺失

在教育學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)規(guī)格的模糊不清、就業(yè)走向的不確定性引發(fā)了教育學(xué)專業(yè)本科招生、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)定位難問(wèn)題。具體而言，已招錄的學(xué)生不了解教育學(xué)專業(yè)，就讀意愿不強(qiáng)；培養(yǎng)目標(biāo)不明確，畢業(yè)走向缺乏對(duì)口性，專業(yè)素質(zhì)不高；教學(xué)內(nèi)容混亂，課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)方法手段不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展；市場(chǎng)滿意度和認(rèn)可度低，畢業(yè)生就業(yè)難。

1.招生定位混亂：學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不足，就讀意愿不強(qiáng)

教育學(xué)專業(yè)招生的首要問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是平衡生源質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，堅(jiān)持以適當(dāng)?shù)囊?guī)模培養(yǎng)拔尖人才，走“少而精”道路，努力招收一批有教育學(xué)專業(yè)意愿、就讀教育學(xué)專業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、具有一定學(xué)術(shù)旨趣的高質(zhì)量本科生。

以S大學(xué)為例[5]，對(duì)本專業(yè)很了解、了解、一般、不了解、很不了解的教育學(xué)專業(yè)本科生比例分別為0.00%、5.60%、35.85%、44.34%、14.51%。同時(shí)，學(xué)生高考志愿中的第一、第二、第三、服從志愿為教育學(xué)專業(yè)的比例分別為69.81%、19.81%、7.55%、3.77%，很多學(xué)生在不了解教育學(xué)專業(yè)的情況下，考慮到升學(xué)機(jī)會(huì)等原因而填寫(xiě)甚至盲目填寫(xiě)高考志愿，或無(wú)奈下服從調(diào)劑教育學(xué)專業(yè)。

基于以上原因，部分高校在招生過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)口招生空缺的現(xiàn)象，不得不采取不同專業(yè)小類隔年交叉招生，以保障生源的數(shù)量與質(zhì)量。例如，陜西師范大學(xué)在教育學(xué)專業(yè)小類“教育學(xué)”和“公共事業(yè)管理”實(shí)施隔年交叉招生，但是出于現(xiàn)實(shí)考慮，2014年、2015年連續(xù)兩年公共事業(yè)管理專業(yè)計(jì)劃招生40人、32人，教育學(xué)專業(yè)則停止招生。目前，我國(guó)在招收碩博士研究生時(shí)將“學(xué)術(shù)旨趣”作為重點(diǎn)考察對(duì)象，卻在本科階段的教育學(xué)專業(yè)中招收了大量的、不以教育學(xué)學(xué)習(xí)和研究為旨趣的學(xué)生，為人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育學(xué)學(xué)科發(fā)展埋下了隱患。

2.培養(yǎng)目標(biāo)模糊：學(xué)生能力素質(zhì)不足，專業(yè)認(rèn)同度低

“所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定，它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能?！盵6]目前，教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)中把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為指導(dǎo)思想，但在實(shí)際操作中難以實(shí)行，必須加以細(xì)化和具體化，否則將很難量化為考核或評(píng)價(jià)指標(biāo)，模糊了對(duì)教育學(xué)本科人才的具體要求，難以發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的三大功能。

目前，我國(guó)各高?！敖逃龑W(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案”對(duì)畢業(yè)生就業(yè)方向定位主要包括：教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)人員；教育科學(xué)研究人員；教育行政管理人員；中小學(xué)教學(xué)人員；相關(guān)新型領(lǐng)域，如教育咨詢?nèi)藛T；教育新聞工作者以及人力資源開(kāi)發(fā)及管理人員，等等。令人尷尬的是，大多數(shù)學(xué)生難以勝任以上工作，這是因?yàn)椋簱?dān)任教育學(xué)教學(xué)人員面臨中師撤銷(xiāo)、高師學(xué)歷要求較高的障礙；擔(dān)任科研人員面臨學(xué)術(shù)水平、科研能力不足的障礙；擔(dān)任教育行政人員面臨專業(yè)認(rèn)同、管理能力不足障礙；擔(dān)任中小學(xué)教師面臨學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能障礙；多渠道新型就業(yè)面臨市場(chǎng)開(kāi)發(fā)緩慢、實(shí)際市場(chǎng)需求不足障礙。

因此，培養(yǎng)目標(biāo)定位的不明確直接影響了教育學(xué)專業(yè)本科對(duì)自身的發(fā)展規(guī)劃，弱化了對(duì)學(xué)生的具體量化要求，削弱了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生就業(yè)能力的提升。

3.教學(xué)定位散焦：教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)不合理

教育學(xué)專業(yè)本科定位不明確的另一個(gè)消極后果是培養(yǎng)內(nèi)容混亂、培養(yǎng)方案難以確定，存在著基礎(chǔ)課、核心課與方向課比例失調(diào)，理論課與實(shí)踐課不均衡，教學(xué)手段與方法單一，重科研輕教學(xué)，重研究生輕本科生等情況。下面以G大學(xué)教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例（見(jiàn)表1）。

（1）基礎(chǔ)課、核心課與方向課不協(xié)調(diào)。本科課程主要包括專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、公共必修課、公共選修課和實(shí)踐課?，F(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)課與核心課程多為必修課，方向課程多為選修課。通過(guò)表1可以得知，G大學(xué)教育學(xué)專業(yè)本科基礎(chǔ)課和核心課程占據(jù)了全部課程的主要部分，而方向課或缺乏合格師資而形同虛設(shè)，或由于其學(xué)分要求過(guò)低而導(dǎo)致選修率低，或采用講座等形式降低其實(shí)質(zhì)比例，出現(xiàn)相對(duì)不足的情況。事實(shí)上，方向課程是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇的，有助于拓深學(xué)科知識(shí)、確定就業(yè)走向的課程，是學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）理論課與實(shí)踐課不均衡。理論課占據(jù)教育學(xué)本科課程中的主體，實(shí)踐課程少，且安排不合理，多散亂穿插于理論課程之中，少量實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)集中在大學(xué)四年級(jí)，機(jī)會(huì)少、期限短，并由于升學(xué)壓力和就業(yè)壓力容易被大四學(xué)生忽略，導(dǎo)致其效果差、作用小。

（3）教學(xué)手段與方法單一。教育學(xué)教學(xué)方法中講授法是主流，案例法、討論法、見(jiàn)習(xí)法、參觀法的使用相對(duì)較少；理解教育、生命教育、生態(tài)課堂等新型教學(xué)理念運(yùn)用不足；現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微格教學(xué)、程序化教學(xué)、多媒體教學(xué)等開(kāi)發(fā)和利用不足。原本應(yīng)當(dāng)成為新的教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索、實(shí)施之陣地的教育學(xué)本科教學(xué)，目前沒(méi)能充分發(fā)揮其職能。

（4）重科研輕教學(xué)、重研究生輕本科生。由于我國(guó)目前的高校教師績(jī)效考核制度中十分重視科研工作，并逐一量化了科研工作量，導(dǎo)致高校教師科研壓力大，且受激勵(lì)機(jī)制的影響，將科研置于教學(xué)之上。教育學(xué)專業(yè)作為人文社科類專業(yè)，科學(xué)研究中的基本實(shí)驗(yàn)操作、田野調(diào)查等本科學(xué)生能夠勝任的“粗活”相對(duì)較少，導(dǎo)致本科生無(wú)法參與到科研試驗(yàn)或基金項(xiàng)目之中，順帶出現(xiàn)了教育學(xué)重研究生輕本科生的現(xiàn)象。

4. 就業(yè)市場(chǎng)定位偏差：市場(chǎng)認(rèn)可度低，對(duì)口就業(yè)率低

教育學(xué)專業(yè)本科缺乏精準(zhǔn)的就業(yè)市場(chǎng)定位，引發(fā)了市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度低，學(xué)生就業(yè)率、尤其是對(duì)口就業(yè)率低。

首先，教育學(xué)本科的市場(chǎng)認(rèn)可度較低。以教育學(xué)聲譽(yù)較好的北京師范大學(xué)為例。2012年，有學(xué)者對(duì)其校園宣講會(huì)中對(duì)教育學(xué)的社會(huì)需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在63個(gè)招聘單位，明確表明招聘教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的單位共9個(gè)，明確表明不招教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的單位共8個(gè)，待定單位共46個(gè)；待定單位中80.95%愿意接受有“輔修背景”的教育學(xué)畢業(yè)生，16.67%表示完全無(wú)法接受[7]。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再分析可以發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)的市場(chǎng)認(rèn)可度為14.29%、有“輔修背景”的教育學(xué)畢業(yè)生的市場(chǎng)認(rèn)可度為58.73%，教育學(xué)專業(yè)本科的不認(rèn)可度26.98%。值得注意的是，北京師范大學(xué)是我國(guó)師范類大學(xué)中的翹楚，其教育學(xué)專業(yè)本科位于全國(guó)頂尖水平，其他師范大學(xué)或綜合型大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)本科的社會(huì)認(rèn)可度可能更低。

其次，教育學(xué)專業(yè)本科對(duì)口就業(yè)率低。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前教育學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，甚至低于一直遭人詬病的法學(xué)專業(yè)（排名倒數(shù)第三），其中對(duì)口就業(yè)率相對(duì)更低。以陜西師范大學(xué)為例，2008、2009、2010年度教育學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率的官方統(tǒng)計(jì)分別為85.71%、76.04%、91.89%。在就業(yè)流向統(tǒng)計(jì)中，從事“教育教學(xué)”相關(guān)工作者僅占45.5%，選擇升學(xué)者占32.3%，選擇“公司職員、政府機(jī)關(guān)、部隊(duì)”者占22.3%[8]。其中，升學(xué)者表示，對(duì)教育學(xué)不感興趣、對(duì)教育學(xué)就業(yè)前景感到迷茫，但是無(wú)法就業(yè)而被迫選擇考研，是選擇升學(xué)者比例較高的重要原因。如果排除選擇升學(xué)者和其他就業(yè)方式的比例，教育學(xué)專業(yè)的對(duì)口就業(yè)率十分悲觀。

二、追根溯源：教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)問(wèn)題的原因探究

教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題可以從招生標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位、學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)需求四個(gè)方面加以分析。在招生標(biāo)準(zhǔn)方面，高校擴(kuò)招大背景下盲目擴(kuò)張，直接導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)量影響質(zhì)量，供大于求；在目標(biāo)定位方面，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道消亡，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念沒(méi)有得以轉(zhuǎn)變；在學(xué)科性質(zhì)方面，“非獨(dú)立”的學(xué)科性質(zhì)限制了教學(xué)內(nèi)容、方式方法創(chuàng)新，阻礙人才培養(yǎng)體系的效果提升；在社會(huì)需求方面，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向模糊和傳統(tǒng)就業(yè)觀念直接制約人才市場(chǎng)滿意度就和就業(yè)率。

1.招生迷失：高校擴(kuò)招帶來(lái)專業(yè)盲目擴(kuò)張

部分高校教育學(xué)本科專業(yè)忽視自身的專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色，沒(méi)有設(shè)置招生標(biāo)準(zhǔn)和限制，無(wú)法明確招生定位，即沒(méi)有明確“招什么樣的學(xué)生”。

1999年教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，高等教育入學(xué)率達(dá)到11%左右（2000年）……到2010年……入學(xué)率接近15%”。事實(shí)上，2010年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%，2014年已達(dá)到37.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期目標(biāo)[9]。高等教育規(guī)模的全面擴(kuò)大，當(dāng)然也包括了教育學(xué)專業(yè)。

自1999年高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，除2001年處于調(diào)整初期增幅較小以外，教育學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生以及招生人數(shù)均出現(xiàn)較大增幅，近年來(lái)開(kāi)始出現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)甚至略有減少的趨勢(shì)。截止到2014年，我國(guó)教育學(xué)本科招生和畢業(yè)生分別為140 969人和 112 424人。教育學(xué)形成了一個(gè)怪圈，“教育學(xué)本科還在繼續(xù)生產(chǎn)，但銷(xiāo)路幾乎被封死，面臨就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)重縮水”[9]。在高校擴(kuò)招的大背景下，教育學(xué)沒(méi)有根據(jù)自身的專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色，設(shè)置招生標(biāo)準(zhǔn)和限制，如反映在高考志愿上的學(xué)術(shù)旨趣，反而走上“多而廣”的路徑，招收了大量就讀目標(biāo)不明確、了解程度較低的學(xué)生，其直接后果就是培養(yǎng)質(zhì)量下降和就業(yè)前途堪憂。

2.就業(yè)盲從：就業(yè)觀念保守，傳統(tǒng)就業(yè)主干道消亡

1923年，北京師范大學(xué)首次定義教育學(xué)專本本科培養(yǎng)目標(biāo)：“以造就中等學(xué)校與師范學(xué)校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學(xué)術(shù)與實(shí)用于教育之專門(mén)學(xué)術(shù)為輔?！盵10]93年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍未走出這一窠臼。畢業(yè)生及其家長(zhǎng)在這種傳統(tǒng)的就業(yè)觀影響下、在心理平衡機(jī)制的驅(qū)使下，將教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)定位與效能發(fā)揮囿于“中師師資、學(xué)科教師、教育行政人員、教育研究人員”的桎梏之中，對(duì)于發(fā)展空間廣闊的新型就業(yè)市場(chǎng)，如教育經(jīng)紀(jì)人、教育咨詢師、教育經(jīng)營(yíng)者、人才評(píng)估師、職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)，視而不見(jiàn)。

事實(shí)上，1998年以來(lái)，我國(guó)師范教育系統(tǒng)由“中師—師專—高師”三級(jí)向“師?！邘煛倍?jí)過(guò)渡，中師逐漸消亡，甚至幼兒師范學(xué)校也開(kāi)始全面升格為大專院校。同時(shí)，在高校擴(kuò)招背景下，我國(guó)高等教育加速發(fā)展，使得其他學(xué)科本科生、碩士生急劇增多，教育學(xué)碩士數(shù)量加大。即便是教育學(xué)碩士，其畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至難以在本科院校尋求教育學(xué)教學(xué)和研究相關(guān)崗位，而不得不轉(zhuǎn)向教育行政人員、輔導(dǎo)員等崗位或大專院校，其本科畢業(yè)生傳統(tǒng)的就業(yè)主干道被堵死，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。

另外，就業(yè)期望過(guò)高影響就業(yè)?！?015年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告”表明：月薪3 001～5 000元占全部大學(xué)畢業(yè)生預(yù)期工資的44.3%，預(yù)期工資5 000元以上的人數(shù)占全部畢業(yè)生的42.7%，僅13%畢業(yè)生的預(yù)期工資低于3 000元；大部分畢業(yè)生期望在直轄市、省會(huì)城市和地級(jí)市工作，期望工作地點(diǎn)在縣級(jí)市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人數(shù)僅占9.1%。中西部貧困地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師緊缺與教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難之間的鴻溝在傳統(tǒng)擇業(yè)觀制約下很難跨越。

3.學(xué)科附庸：教育學(xué)“非獨(dú)立”的學(xué)科性質(zhì)

霍金斯在《教育與學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的緣起意想不到的逆轉(zhuǎn)》里，開(kāi)篇就指出：“‘教育學(xué)并非是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。即使今天是把教育學(xué)視為獨(dú)立學(xué)科的觀念，依然會(huì)使人感到不安和難堪。‘教育學(xué)是一種次等學(xué)科，把其他‘真正的學(xué)科共冶一爐，所以在其他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)同行眼中，根本不屑一顧?！盵11]教育學(xué)專業(yè)本科的部分核心課程，如教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科實(shí)際上是對(duì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)的借鑒和融合，課程間的邏輯關(guān)系有待厘清，影響了課程的合理安排。

作為“非獨(dú)立學(xué)科”，教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)內(nèi)容自身存在缺陷，而原本作為教學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)科屬性，使得教育學(xué)課程理應(yīng)成為新的教學(xué)方法、教學(xué)手段的前沿陣地，這些問(wèn)題為教育學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)內(nèi)容、方式與方法增加了挑戰(zhàn)。目前，教育學(xué)實(shí)際上并沒(méi)能真正發(fā)掘和建立自身的學(xué)科基礎(chǔ)，而是依賴著教育是社會(huì)事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)需求而生存。如果教育學(xué)本科人才培養(yǎng)不能完成其指導(dǎo)教育事業(yè)發(fā)展、探究教育規(guī)律、促進(jìn)人類上升式發(fā)展的社會(huì)職能，其存在的根基將會(huì)崩塌。

4.需求脫節(jié)：專業(yè)聲譽(yù)較低，人才滿意度較差

有人以烹飪比喻教育學(xué)專業(yè)相對(duì)其他教育學(xué)類專業(yè)的劣勢(shì)，其他專業(yè)畢業(yè)生學(xué)會(huì)了如何制作一道菜，而教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生僅學(xué)會(huì)了如何欣賞和評(píng)價(jià)菜肴。教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生成了不接地氣、指手畫(huà)腳的局外人，讓用人單位對(duì)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生“需而不求”。一方面，部分教育行政管理人員和中小學(xué)管理者對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及教育客觀規(guī)律的關(guān)注，片面追求“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”，忽視“心理健康”“身心發(fā)展”，在招聘過(guò)程中過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)，寧愿選擇具有某一學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等專業(yè)畢業(yè)生，也不愿選擇教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生。

另一方面，學(xué)校管理人員以及教育行政人員形成了“教學(xué)能力是學(xué)科教師天生就具備的”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)精湛的學(xué)科畢業(yè)生能夠在教學(xué)過(guò)程中自主成長(zhǎng)為教學(xué)能力強(qiáng)的教師，并對(duì)提高升學(xué)率、擴(kuò)大學(xué)校影響發(fā)揮重要作用。如此“一舉兩得”的人才招聘思想，使得用人單位對(duì)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的認(rèn)可度較低，甚至持否定態(tài)度。

三、路徑選擇：明確培養(yǎng)規(guī)格與就業(yè)定位，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在探討教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之前，將視線聚焦于目前我國(guó)現(xiàn)有的9所“211工程”師范類大學(xué)，審視其目前在教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面的努力（見(jiàn)表2），具有一定的啟發(fā)意義。

通過(guò)總結(jié)和歸納上述師范院校在教育學(xué)本科專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)定位可以發(fā)現(xiàn)，即便是我國(guó)師范類大學(xué)中的翹楚，其培養(yǎng)定位仍然存在不少問(wèn)題，需要從適度限制專業(yè)設(shè)置、集中力量辦特色專業(yè)、開(kāi)辟科研“創(chuàng)新班”、構(gòu)建復(fù)合型人才培育新模式等做出了努力。

1.由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變，非師范高校不設(shè)教育學(xué)院，非師范大學(xué)不設(shè)教育學(xué)專業(yè)

新中國(guó)成立以來(lái)，教育學(xué)本科專業(yè)的廢立問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論，1953年教育部規(guī)定僅北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等7所師范大學(xué)設(shè)立教育學(xué)專業(yè)本科[12]。1957年，全國(guó)高師院校僅9個(gè)“教育學(xué)”專業(yè)點(diǎn)[13]。60年代則改為大區(qū)設(shè)立教育系，嚴(yán)格控制教育學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)模[14]。1989年，國(guó)家教委又發(fā)布《高等學(xué)校教育系教育專業(yè)改革的意見(jiàn)》，為提高專業(yè)特色和培養(yǎng)針對(duì)性，將教育學(xué)類專業(yè)由學(xué)校教育和教育管理兩個(gè)專業(yè)小類拓展為教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、科學(xué)教育、人文教育、藝術(shù)教育八個(gè)專業(yè)小類。即便如此，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不樂(lè)觀。1998年以后，高校擴(kuò)招、師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)過(guò)渡等引發(fā)的教育學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題再次喧囂塵上。

考慮到教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)取消地方師范大學(xué)、師范學(xué)院和綜合性大學(xué)內(nèi)設(shè)置的教育學(xué)（040101）本科專業(yè)，撤并“教育學(xué)院”（或教育科學(xué)學(xué)院），恢復(fù)大區(qū)設(shè)點(diǎn)，參考1960年大區(qū)設(shè)立教育學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)等老牌師范大學(xué)，以及少數(shù)“211工程”師范大學(xué)設(shè)立教育學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)，為培養(yǎng)教育領(lǐng)域內(nèi)高層次人才提供生源。其他地方師范院校、新晉本科院校由于師資相對(duì)薄弱、培養(yǎng)質(zhì)量不高、對(duì)口就業(yè)率低，并且侵占了其他專業(yè)小類的教育資源和就業(yè)渠道，應(yīng)當(dāng)著手進(jìn)行適當(dāng)調(diào)減并逐漸停招教育學(xué)本科生，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其他學(xué)科應(yīng)用型人才上。事實(shí)上，即便是教育學(xué)學(xué)科排名靠前的重點(diǎn)師范大學(xué)也可以根據(jù)自己發(fā)展要求限制或取消教育學(xué)本科生培養(yǎng)。以華東師范大學(xué)為例，其早在1999年就率先取消了教育學(xué)本科專業(yè)，并嚴(yán)格控制了教育學(xué)專業(yè)整體規(guī)模，以研究生為主，旨在培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和研究能力的高層次人才。

2.由“大”向“小”轉(zhuǎn)變，撤銷(xiāo)教育學(xué)專業(yè)小類，集中力量辦特色專業(yè)

部分師范院校和教育學(xué)院應(yīng)考慮自身情況、依托自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，拒絕追求大而全，集中力量辦“小”事，以專業(yè)小類進(jìn)行招生。事實(shí)上，教育學(xué)實(shí)際包括了八個(gè)專業(yè)小類，根據(jù)《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，其中部分專業(yè)小類，如小學(xué)教育、學(xué)前教育，其就業(yè)率、專業(yè)滿意度、社會(huì)需求量在全部本科專業(yè)中處于較高水平。高校可根據(jù)自身的師資力量、辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)科基礎(chǔ)，選擇其中除教育學(xué)以外的一至三個(gè)專業(yè)小類作為招生和培養(yǎng)重點(diǎn)，停辦不具備辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)小類，以“少”勝“多”，實(shí)現(xiàn)院校特色發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展。

同時(shí)，在設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，禁止將教育學(xué)大類籠統(tǒng)包括，不加區(qū)分。沿用陳舊的培養(yǎng)目標(biāo)和模糊的市場(chǎng)定位會(huì)使學(xué)生陷入錯(cuò)誤的就業(yè)預(yù)期，形成錯(cuò)位的就業(yè)觀，降低就業(yè)率。由于我國(guó)三級(jí)師范體系已經(jīng)全面向二級(jí)師范體系過(guò)渡，原先的就業(yè)定位已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)需求，因而，必須創(chuàng)新以往培養(yǎng)目標(biāo)中“中、高等師范院校師資、教育科學(xué)研究單位和中小學(xué)教育科研人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者”的陳舊說(shuō)辭，根據(jù)不同的教育學(xué)專業(yè)小類或?qū)I(yè)方向制定培養(yǎng)目標(biāo)，辦出特色、辦出水平。

3.由“?！毕颉疤亍鞭D(zhuǎn)變，培養(yǎng)教育領(lǐng)域研究預(yù)備軍，設(shè)置科研“創(chuàng)新班”

具有辦學(xué)條件和培養(yǎng)實(shí)力，旨在培養(yǎng)教育學(xué)高層次研究型人才的學(xué)校在設(shè)置教育學(xué)本科專業(yè)時(shí)，應(yīng)采取“一體兩翼”的培養(yǎng)模式，即“嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育+靈活的知識(shí)擴(kuò)充與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)+高效的、有針對(duì)性的外語(yǔ)教育”，將嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，并加以知識(shí)創(chuàng)新與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中既具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，又具備基本的科研方法和較高的外語(yǔ)水平，為升學(xué)考試和后續(xù)的科研工作奠定基礎(chǔ)。如華南師范大學(xué)的教育學(xué)勷勤創(chuàng)新班和西南大學(xué)的教育學(xué)晏陽(yáng)初班采取的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、高水平，將會(huì)為我國(guó)教育學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的主力軍。

值得注意的是，在培養(yǎng)過(guò)程中還需要加大本科人才培養(yǎng)力度，鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位?！鞍驯究平虒W(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！盵13]鼓勵(lì)和支持具有較高學(xué)術(shù)水平的副高以上職稱的教師走進(jìn)本科生課堂，切實(shí)改變青年教師，尤其是助教，是本科教學(xué)主力軍的現(xiàn)象。加大教學(xué)評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)資深教授擔(dān)任本科教學(xué)工作，切實(shí)提高教育學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

4.由“一”向“多”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、做好就業(yè)服務(wù)，構(gòu)建復(fù)合型人才培育新模式

針對(duì)教育學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中的教學(xué)問(wèn)題，可以從課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整著手，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和方向設(shè)置不同的課程體系，并保障必修課與選修課、基礎(chǔ)課、核心課與方向課的協(xié)調(diào)、理論課與實(shí)踐課的均衡，提高師資隊(duì)伍水平，使多元教學(xué)方式方法的運(yùn)用落實(shí)到課堂之中。

一方面，針對(duì)就業(yè)類學(xué)生的培養(yǎng)可采用“2+2”或“3+1”模式，將不同的院系聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有“輔修背景”的教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，即學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)專業(yè)知識(shí)各占一定教育年限，要求教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生既掌握扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)方法，又精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教育方法、教育技能、?？浦R(shí)的綜合把握。

另一方面，做好就業(yè)咨詢等服務(wù)工作，鼓勵(lì)學(xué)生掌握多方面專業(yè)知識(shí)。院校和教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解教育學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，考取相應(yīng)的資格證書(shū)，如營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師、心理咨詢師等資格證書(shū)，使學(xué)生了解除傳統(tǒng)的就業(yè)市場(chǎng)以外，教育學(xué)本科還擁有教育咨詢師、人才評(píng)估師、職業(yè)規(guī)劃師、教育經(jīng)紀(jì)人等廣闊的就業(yè)空間和市場(chǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，其本科階段在培養(yǎng)專業(yè)人才、促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步、引領(lǐng)人類上升式發(fā)展發(fā)揮著重要作用。調(diào)整和優(yōu)化教育學(xué)本科人才培養(yǎng)體系，必須堅(jiān)持走“少而精”的發(fā)展道路，明確培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)定位，依托優(yōu)勢(shì)特色辦學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。做好這項(xiàng)工作不能只是一句空話，而是需要從“頭”到“尾”、協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)，全方位提升教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)本科“高精尖”人才培養(yǎng)的突破，打造教育學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的“升級(jí)版”。

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