英國高校學(xué)生自主型翻譯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

方小卿

摘 要：本文基于對英國高校翻譯教師的兩份調(diào)查問卷，從目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)資源、翻譯技術(shù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生評估和教師角色等六方面出發(fā)，總結(jié)英國高校翻譯課堂中的學(xué)生自主能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)高?？梢越梃b英國經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的翻譯自主學(xué)習(xí)能力：定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)決策；開拓答疑思路，引導(dǎo)學(xué)生翻譯過程職業(yè)化；調(diào)整評價(jià)體系，引進(jìn)同伴互評和自我評估；提高信息素養(yǎng)，普及國內(nèi)外電子翻譯軟件；轉(zhuǎn)變教師觀念，教學(xué)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。

關(guān)鍵詞：英國高校；翻譯教學(xué)；學(xué)生自主

20世紀(jì)90年代以來，西方學(xué)術(shù)界對翻譯自主學(xué)習(xí)能力的研究就一直方興未艾[1]。鑒于英國高校的翻譯教育在世界上一直名列前茅，教育質(zhì)量舉世公認(rèn)，其學(xué)生自主型翻譯課堂值得深入研究。本文以英國高校翻譯教師為調(diào)查對象，借鑒語言自主學(xué)習(xí)研究專家Benson教授分析外語教學(xué)的六層自主學(xué)習(xí)模式[2]，即資源、技術(shù)、學(xué)生、課堂、課程和教師，設(shè)計(jì)了兩份問卷，從目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)資源、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)策略、反思與評估和教師角色等六方面研究英國高校學(xué)生自主型翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，并揭示其對國內(nèi)翻譯教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

一、英國高校學(xué)生自主型翻譯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

作者使用英國網(wǎng)站www.smartsurvey.co.uk，分發(fā)電子問卷和收集數(shù)據(jù)，收回有效答卷A共112份，有效答卷B共103份。參與調(diào)查者為來自英國35所高校的在職翻譯教師，多數(shù)有10年以上高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管課程內(nèi)容、授課年級和語言、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有差異，但調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英國教師對建設(shè)學(xué)生自主型翻譯課堂具有共識。

（1）鼓勵學(xué)生設(shè)立翻譯的長、短期目標(biāo)

英國高校翻譯教師鼓勵學(xué)生參與長、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。長期目標(biāo)指學(xué)生的翻譯職業(yè)規(guī)劃，短期目標(biāo)指翻譯課程目標(biāo)和大綱。規(guī)劃長期目標(biāo)的一個(gè)重要舉措就是鼓勵學(xué)生選擇一定的專業(yè)領(lǐng)域，深入了解行業(yè)術(shù)語，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，努力成為特定領(lǐng)域的優(yōu)秀譯員。接受調(diào)查的英國教師中，85%的人要求學(xué)生堅(jiān)持長期閱讀一定領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)，如司法領(lǐng)域、藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域等。其中38%的教師給予學(xué)生充分的選擇，自行決定感興趣的領(lǐng)域，47%的老師會推薦幾個(gè)領(lǐng)域供學(xué)生選擇。提供推薦領(lǐng)域的老師往往自身有一定行業(yè)特長，或所在學(xué)院有相關(guān)的優(yōu)勢學(xué)科翻譯課程。這些舉措使學(xué)生盡早思考適合自己的職業(yè)方向，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任心。在短期目標(biāo)的設(shè)定上，將近一半的教師表示會與學(xué)生協(xié)商后確認(rèn)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，也鼓勵學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）靈活選擇學(xué)習(xí)資源

本文所指的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論所用的教材、參考書等文本資源，也包括學(xué)生譯員在解決翻譯困難時(shí)所求助的電子資源和社會資源。

調(diào)查顯示，英國高校翻譯教師很少使用現(xiàn)成的翻譯教材。43%的教師給學(xué)生提供參考書目，讓學(xué)生自行選擇希望閱讀的翻譯理論教材，而57%的教師從不同教材中選擇章節(jié)進(jìn)行翻譯理論構(gòu)建。英國教師認(rèn)為這個(gè)多元化的世界需要容納關(guān)于翻譯理論不同的聲音，才有利于百家爭鳴。因此他們傾向于挑選一些學(xué)者的翻譯論文，編輯成冊，作為自編教材。教師給學(xué)生提供了一定的選擇權(quán)，可以自行挑選翻譯理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也教育學(xué)生不迷信權(quán)威，用批判性眼光去閱讀作品。

學(xué)生譯員在碰到翻譯困難時(shí)，英國翻譯教師鼓勵學(xué)生充分利用電子資源和社會資源自主解決難題。英國高校學(xué)生譯者最常用的電子資源是在線詞典，其次是平行文本、在線語料庫和百科全書。其他電子資源還包括網(wǎng)上的相關(guān)翻譯文獻(xiàn)資料、翻譯網(wǎng)站的在線論壇等。當(dāng)不同文化因素造成翻譯困難時(shí)，英國教師首先鼓勵學(xué)生向外語母語者求助，其次是咨詢?nèi)握n教師。英國是多元文化國家，學(xué)生身邊的外語母語者較多。其他社會資源還包括客戶（如接手真實(shí)的翻譯任務(wù)）、行業(yè)專家（例如法律文件翻譯可以咨詢律師）等。可見，英國高校翻譯教師充分鼓勵學(xué)生利用身邊一切資源，自主解決翻譯困難，這些課外獨(dú)立調(diào)研活動與學(xué)生自主能力的提高密切相關(guān)，大大降低了學(xué)生譯員對教師的依賴。

（3）積極培養(yǎng)翻譯技術(shù)能力

英國高校翻譯教師鼓勵研究生階段學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)。狹義的計(jì)算機(jī)輔助翻譯主要包括翻譯記憶和術(shù)語管理兩個(gè)方面的技術(shù)或工具[3]。翻譯記憶軟件可以自動將翻譯過程中的譯文儲存到翻譯記憶庫；對于相似文檔的翻譯，它也能自動在記憶庫中搜尋匹配資源，提供參考，提高譯員的效率，避免重復(fù)勞動。而翻譯技術(shù)中的術(shù)語管理軟件包括術(shù)語收集、描述、處理、存儲、編輯、呈現(xiàn)、搜索、維護(hù)和分享等[3]。目前，國際上許多翻譯軟件兼具翻譯記憶和術(shù)語管理的功能。能否熟練使用翻譯工具，是翻譯新手和資深之間的一大區(qū)別[4]。

經(jīng)調(diào)查，最受英國學(xué)生歡迎的翻譯軟件是SDL Trados。接受調(diào)查的英國教師中，60%的人認(rèn)為他們的學(xué)生曾使用這款軟件。另外，也有不少學(xué)生曾使用MemoQ、Google Translator Toolkit、OmegaT、Déjà Vu、Wordfast、Transit、DVX等軟件進(jìn)行翻譯。翻譯軟件在英國研究生階段學(xué)生譯員中普及率較高。

（4）注重同伴互助式的學(xué)習(xí)策略

英國高校自主型翻譯課堂中，教師鼓勵學(xué)生小組合作完成翻譯任務(wù)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和交際溝通能力，模擬真實(shí)的翻譯情境。學(xué)生可以自行分組，分工合作，交換修改譯文，在特定期限內(nèi)共同完成翻譯任務(wù)。當(dāng)組員間出現(xiàn)矛盾時(shí)，英國翻譯教師鼓勵學(xué)生妥善處理人際關(guān)系，而非換組一走了之。教師們認(rèn)為小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，作為翻譯，團(tuán)隊(duì)合作能力要重于領(lǐng)導(dǎo)能力。這種同伴互助學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下與同學(xué)平等而坦率地交流，取長補(bǔ)短，其效果很多時(shí)候勝過師生間直接交流，有利于學(xué)生畢業(yè)后延續(xù)類似的學(xué)習(xí)模式，也符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。

（5）鼓勵學(xué)生參與譯文評估、自評和同伴互評

英國高校翻譯教師鼓勵學(xué)生參與譯文評估，共同決定譯文終稿。譯文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是師生共同討論決定，教師很少提供參考譯文。學(xué)生意識到自己對學(xué)習(xí)結(jié)果的全部責(zé)任，才能真正做到學(xué)習(xí)的自主。

在期末評估中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的英國高校翻譯教師將學(xué)生翻譯能力成長自評和同伴互評納入考核。教師不再是期末成績的“獨(dú)裁者”，而將一部分打分的權(quán)力放手給學(xué)生，有力地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。畢竟，自我評估能力是象征學(xué)生自主管理的重要能力之一，也是翻譯教學(xué)中自主學(xué)習(xí)成長的“元技能”之一[5]。教師幫助學(xué)生自我評估的方法包括整理翻譯日志、完成調(diào)查問卷、撰寫翻譯學(xué)術(shù)論文、考取翻譯資格證書等。這些非傳統(tǒng)的考核方式可以幫助學(xué)生了解自己每日翻譯量的變化、翻譯軟件熟悉程度、時(shí)間管理水平等。同伴評估通常通過問卷調(diào)查、訪談的方式進(jìn)行。

（6）塑造全新的教師角色

英國高校翻譯教師已不再將自己作為課堂的主導(dǎo)者，而把翻譯教學(xué)中的許多決策權(quán)放手給學(xué)生。在翻譯課程目標(biāo)制訂時(shí)，教師是指導(dǎo)者、輔助者，憑借自身的翻譯理論功底給學(xué)生提供及時(shí)的建議。在翻譯課堂活動中，教師是組織者、觀察者、協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生建立合作小組，觀察小組成員行使自己的權(quán)利和責(zé)任，偶爾協(xié)調(diào)小組內(nèi)部或小組之間的矛盾。在譯本審定時(shí)，教師是合作者，與學(xué)生共同探討每份材料的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，一起決定終稿。學(xué)生遇到翻譯困難時(shí)，教師也不再是那本全能的詞典，而化身學(xué)生的打氣筒，鼓勵學(xué)生從外部自主尋求解決方案。期末考核時(shí)，不少教師也部分放棄了“主人翁”的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估、同伴互評，將翻譯過程納入考核，全方位地了解學(xué)生翻譯能力的進(jìn)步。

二、英國高校學(xué)生自主型翻譯教學(xué)對我國的啟示

（1）定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)決策

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要鼓勵學(xué)生定制符合自身興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我國，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）和《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）（2010）都對培養(yǎng)目標(biāo)做出了清晰的規(guī)范，但具體到每一名學(xué)生時(shí)，教師不妨參考英國同行的做法，鼓勵學(xué)生定制自己的長、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究興趣在哪個(gè)領(lǐng)域？如何收集感興趣領(lǐng)域的中外文獻(xiàn)？如何制訂閱讀計(jì)劃？通過翻譯課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己希望達(dá)到什么樣的翻譯水平？是否有意愿通過國家翻譯資格認(rèn)證考試？學(xué)生是否可以在一定時(shí)期內(nèi)翻譯特定數(shù)量的資料并保證譯文質(zhì)量？翻譯教師在開學(xué)前幾周將這些問題帶給每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，協(xié)助他們制定可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在期中和期末提醒他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或鼓勵學(xué)生定期匯報(bào)進(jìn)展，有利于學(xué)生從根本上化被動為主動，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

其次，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的決策。國內(nèi)翻譯教學(xué)中給學(xué)生提供的選擇一般集中在翻譯選材或合作同伴，學(xué)生的整體參與感不強(qiáng)。在翻譯理論建構(gòu)方面，建議翻譯教師提供較新的國內(nèi)外參考書目和理論文章列表，給學(xué)生一定的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生自行搜索廣泛閱讀，認(rèn)真鉆研后制作PPT與同學(xué)分享。在譯文評估方面，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所讀的翻譯理論，與同伴和教師共同探討翻譯標(biāo)準(zhǔn)，確定譯文終稿。期末評估時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與自我評估和同伴互評，了解自身翻譯能力成長情況。

（2）開拓答疑思路，引導(dǎo)學(xué)生翻譯過程職業(yè)化

借鑒英國高校教師對學(xué)生翻譯困難的處理方式。國內(nèi)學(xué)生遇到翻譯困難時(shí)，會簡單查閱電子詞典，若查不到合適的詞，往往就等著老師給出“正確答案”?？上攵?，學(xué)生對教師如此依賴，如何能在翻譯職場上挑起重任？授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生解決翻譯困難的諸多途徑與方法，才是正確的教學(xué)之道。英國教師的做法提供了較好的思路：模擬職場的真實(shí)情境，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源，自主解決難題，同時(shí)記錄并分享解決途徑和方法。翻譯材料為真實(shí)項(xiàng)目材料時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系客戶，請求答疑或詢問是否有現(xiàn)成的詞匯表。對外文理解有異時(shí)，鼓勵學(xué)生多與身邊的外教、留學(xué)生溝通，消除對外文的誤解。對不同領(lǐng)域行業(yè)術(shù)語理解或表達(dá)有困難時(shí)，注重與行業(yè)專家的交流。平時(shí)鼓勵學(xué)生多瀏覽不同領(lǐng)域的翻譯論壇，及時(shí)了解新詞新義。此外，在做集中翻譯練習(xí)時(shí)，教師也可將外語母語者或某一行業(yè)專家請入課堂，集中答疑，拓寬學(xué)生解題思路。

（3）調(diào)整評價(jià)體系，引進(jìn)同伴互評和自我評估

作為翻譯自主能力成長的重要因素，有必要將學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評模式引入期末評估。國內(nèi)傳統(tǒng)的翻譯課程期末評估往往以平時(shí)翻譯作業(yè)和期末閉卷考試為主要評價(jià)依據(jù)，比較注重翻譯的結(jié)果，而忽略了翻譯過程。國內(nèi)翻譯教師應(yīng)調(diào)整評價(jià)體系，加大形成性評估在期末總評中的比例，采用靈活的方式對學(xué)生進(jìn)行全面考核。如通過翻譯實(shí)習(xí)報(bào)告了解學(xué)生課外翻譯實(shí)踐，通過翻譯日志了解學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)翻譯知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，或通過一定量的翻譯成品了解學(xué)生對學(xué)期初期制定的目標(biāo)完成情況，通過學(xué)生的翻譯學(xué)術(shù)論文了解其理論聯(lián)系實(shí)踐的水平等。這些實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯日志、譯作成果、學(xué)術(shù)論文，甚至調(diào)查問卷都可以作為學(xué)生自我評估的有效手段，檢驗(yàn)學(xué)生翻譯能力成長程度。同時(shí)，同伴互評結(jié)果也可計(jì)入考核。學(xué)生分組互相修改譯文，了解同伴翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅能促進(jìn)同伴間的合作交流，還能提高自身譯文鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維。

（4）提高信息素養(yǎng)，普及國內(nèi)外電子翻譯軟件

目前，國內(nèi)高校中開設(shè)“翻譯技術(shù)”類的課程還很少[6]。翻譯軟件的學(xué)習(xí)主要依靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，職業(yè)化的翻譯公司使用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)卻很頻繁，這說明在高校翻譯教育和職業(yè)市場之間存在脫節(jié)。因此，有必要借鑒英國高校經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)翻譯專業(yè)高年級階段和碩士階段增加翻譯技術(shù)類必修課，英語專業(yè)高年級增加同類選修課，使學(xué)生提高信息素養(yǎng)，了解國內(nèi)外最新翻譯技術(shù)，并學(xué)會熟練使用一兩種翻譯軟件。

（5）轉(zhuǎn)變教師觀念，教學(xué)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程

相比國內(nèi)高校翻譯教師，英國教師更懂得適當(dāng)放手。國內(nèi)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，放棄課堂主導(dǎo)者的思想，建立以學(xué)生為中心的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)、協(xié)助、觀察、監(jiān)督學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)，教師應(yīng)盡早讓學(xué)生明白，翻譯沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，譯文沒有最好只有更好。教學(xué)中心從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。師生共同進(jìn)行譯文評估時(shí)，教師應(yīng)注意重點(diǎn)不在糾錯(cuò)，對譯文精彩之處應(yīng)及時(shí)給予肯定，以樹立學(xué)生的信心。

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[責(zé)任編輯：陳立民]