基于大班翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

蘇小紅 王甜甜 張羽 張彥航 趙玲玲

摘 要：各種MOOC平臺(tái)的風(fēng)起云涌，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也給教師的教學(xué)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。將在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用納入提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)工程之中，探索MOOC應(yīng)用新模式，已成為大勢(shì)所趨。本文以哈工大“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了如何基于MOOC/SPOC和大班翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的探索，以及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，最后介紹了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的反饋。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；O2O混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計(jì)課程

在過去重知識(shí)目標(biāo)的年代，課講得明白、不留疑點(diǎn)的教師就是好教師。而現(xiàn)在，隨著高等教育由重知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)為重能力目標(biāo)、從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，單純以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授、堂堂灌和滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，顯然已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。在當(dāng)前的高等教育中用旨在“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果”的多元化教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為目的的一刀切式的單一講授模式，已經(jīng)成為大家廣泛的共識(shí)。

隨著各種MOOC平臺(tái)的風(fēng)起云涌，我國高校MOOC上線課程數(shù)量的快速增長，以及多媒體技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的融合與應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、探索MOOC應(yīng)用新模式，不僅是大勢(shì)所趨，而且還成為近年來高等院校普遍關(guān)注的新焦點(diǎn)。要“牢固樹立‘用即是建的觀念，審慎選擇，真正將在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用納入提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)工程之中，以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，推動(dòng)高校教育方式方法革新和教學(xué)改革取得突破”[1]。因此，如何將在線開放課程建以致用、用以促學(xué)，從各自為戰(zhàn)的資源“孤島”向充分應(yīng)用共享的課程集群轉(zhuǎn)變，將是未來工作的重中之重。

在MOOC背景下，面向社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索“以學(xué)生為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)成效驅(qū)動(dòng)”的O2O（Online To Offline）線上線下深度融合的混合教學(xué)模式，使得“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式能真正起到“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果”的作用，是當(dāng)前急需解決和深入探討的一個(gè)問題。

本文著重研究如何在C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施“MOOC+SPOCs+大班翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成效驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式。首先分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)在新形勢(shì)下面臨的新問題，然后介紹哈爾濱工業(yè)大學(xué)在C語言程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施“MOOC+SPOCs+大班翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，最后介紹學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的效果反饋。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)在新形勢(shì)下面臨的新問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生的逃課問題?，F(xiàn)在大學(xué)生上課出勤情況不容樂觀，逃課對(duì)于大學(xué)生而言儼然已成為一種必修課，大學(xué)老師們不得不想出各種奇葩點(diǎn)名方法，靠點(diǎn)名把學(xué)生“綁架”到教室里來上課。但是，馬上又出現(xiàn)了一個(gè)新問題：擁擠的教室里，一半人趴著睡覺，另一半人對(duì)著手機(jī)屏幕低著頭?！吧碓诓軤I心在漢”“智商不在服務(wù)區(qū)”的低頭族在課堂上已見怪不怪。據(jù)調(diào)查，六成大學(xué)生每10分鐘看一次手機(jī)，學(xué)生上課玩手機(jī)已成“國際難題”，與其說是手機(jī)入侵導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂的失守，不如說是傳統(tǒng)教學(xué)方式的失敗和尷尬。

為什么學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣呢？從學(xué)生角度而言，要么是沒有目標(biāo)和動(dòng)力，不想學(xué)；要么是自控能力差，不能堅(jiān)持學(xué)。從教師的角度而言，要么是教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥乏味；要么是教學(xué)模式單一呆板，沒有吸引力，這在某種程度上成為導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)或?qū)W不進(jìn)去的一個(gè)主要原因。這也說明以前那種滿堂灌、堂堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式已不再適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新一代大學(xué)生了，現(xiàn)在學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道已不再局限于課堂了，所以我們已經(jīng)不能再用20世紀(jì)的教學(xué)方法教授21世紀(jì)的學(xué)生了。

正像不是每頓飯吃得越營養(yǎng)身體越健康一樣，也不是教師課上講得越多學(xué)生能力就越強(qiáng)。有時(shí)則恰恰相反，反而因?yàn)榻處熤v得多，留給學(xué)生思考的空間少，久而久之使學(xué)生思維退化，導(dǎo)致懶學(xué)甚至厭學(xué)。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。所謂點(diǎn)燃火焰，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如我國著名教育家陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢?，教師的最高境界，不是教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，之所以被廣為推崇，也正是因?yàn)樗羞@樣的魔力，可以提高學(xué)生的興趣。但無論采用哪種教學(xué)法，都應(yīng)以發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。因此，教學(xué)改革不僅要治標(biāo)，更要治本。治本的關(guān)鍵就在于回歸教育的本質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由不愛學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)。相對(duì)于上課點(diǎn)名、課前收手機(jī)等強(qiáng)制措施而言，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和興趣才是讓學(xué)生回歸課堂的治本之策。

二、混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)新方法

1.如何改變傳統(tǒng)教學(xué)

首先要提高教師投身教學(xué)的積極性，通過引入競爭機(jī)制促進(jìn)教師主動(dòng)地提高教學(xué)質(zhì)量。我們采取了教師掛牌上課的措施，即所有教師在同一時(shí)間上課，學(xué)生自由選擇任課教師，開課兩周內(nèi)不滿意可以換教師。其次要探索MOOC應(yīng)用的新模式。我們提出了“MOOC+ SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)方案。

2.MOOC應(yīng)用的新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不等于“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，前者意味著對(duì)教學(xué)流程的再造，以及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)生態(tài)、課堂形態(tài)和結(jié)構(gòu)的改變，而不單純是互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂。同樣，混合式教學(xué)意味著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，而不是MOOC，SPOC和傳統(tǒng)課堂的簡單組合?；旌鲜浇虒W(xué)意味著教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求教師提前指定預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，完成MOOC上的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，到課堂上是對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用，它是一種師生之間、生生之間、人機(jī)之間的雙向互動(dòng)，而不是網(wǎng)絡(luò)課堂那樣的單向傳播。MOOC在混合式教學(xué)中的作用，不僅僅是降低教育成本和提高教學(xué)效率，更要提高教學(xué)的質(zhì)量，讓教學(xué)回歸教育的本質(zhì)，這也正是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義和吸引力所在。

為了更好地利用MOOC實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行再造和重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂是先教后練、先教后評(píng)（如圖1所示），難點(diǎn)是抓課后；而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后練（如圖2所示），將評(píng)價(jià)前置，難點(diǎn)是抓課前。

其次，要選定一個(gè)合適的MOOC平臺(tái)和課程，根據(jù)個(gè)人需要和偏好選擇建立該MOOC課程的同步或異步SPOC，以便配合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)和自測(cè)。這里，MOOC是指本課程關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是面向社會(huì)開放的學(xué)習(xí)區(qū)域；而SPOC是指本課程班私有的學(xué)習(xí)區(qū)域，是任課教師進(jìn)行學(xué)生管理、成績管理的區(qū)域。本課程班學(xué)生均應(yīng)通過SPOC進(jìn)入平臺(tái)，學(xué)習(xí)MOOC和SPOC中相關(guān)的內(nèi)容，并完成相關(guān)的作業(yè)和考核。對(duì)本課程班學(xué)生私有的要求，在SPOC中發(fā)布。學(xué)生按照SPOC中發(fā)布的課程基本要求選擇MOOC中的視頻、文檔、作業(yè)與練習(xí)，參與MOOC討論，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)和自學(xué)。

3.大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵

為了讓學(xué)生適應(yīng)線上線下深度融合的學(xué)習(xí)方式，教師第一次上課時(shí)就要建章立制，與學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上達(dá)成共識(shí)。其中，引導(dǎo)學(xué)生在課前到MOOC中線上學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在課前到MOOC和SPOC中去進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵是要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，即俗話說的“丑話說在前頭”，也就是要明確線上自學(xué)效果的考核方式，例如通過課上隨機(jī)點(diǎn)名的快問快答，或者隨堂測(cè)驗(yàn)來考核學(xué)生的課前自學(xué)情況。通過這種考核與評(píng)價(jià)來督促學(xué)生課前自學(xué)，即把學(xué)生“趕上線”。如果學(xué)生課前不自學(xué)，則通過懲罰機(jī)制讓學(xué)生為自己的不學(xué)“買單”。當(dāng)然，還可設(shè)計(jì)一些復(fù)活機(jī)制讓“有錯(cuò)認(rèn)罰、知錯(cuò)能改”的學(xué)生有機(jī)會(huì)消除自己的不良學(xué)習(xí)記錄。

此外，讓學(xué)生線上自學(xué)絕不等于讓學(xué)生放任自流地去學(xué)。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師一定要明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)路徑是指到哪里去學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。同時(shí)還要實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和反饋，避免學(xué)生因惰性和拖延癥而不能按期完成課前作業(yè)，從而導(dǎo)致課上的翻轉(zhuǎn)無法實(shí)施。簡而言之，就是教師要做學(xué)生學(xué)情的診斷者。

不僅要把學(xué)生“趕上線”，還要能把學(xué)生吸引回到課堂，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索線下翻轉(zhuǎn)課堂的新方式。但是在大班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的確不是一件容易的事情，面臨著學(xué)時(shí)有限、學(xué)生人數(shù)多、教室太大等許多現(xiàn)實(shí)問題。本著“形式第二、內(nèi)容第一”的原則，首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和重組，并對(duì)每節(jié)課的教學(xué)路徑進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。例如，哪些內(nèi)容適合留給學(xué)生課前自學(xué)？哪些內(nèi)容在課上重點(diǎn)講解？每節(jié)課給學(xué)生布置怎樣的課前作業(yè)，課上怎樣對(duì)課前作業(yè)進(jìn)行延展？設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？每節(jié)課的研討圍繞什么主題？等等。本課程的教學(xué)和學(xué)時(shí)安排如表1所示。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生在MOOC里進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須配合形式多樣、豐富有趣、同時(shí)又適合大班教學(xué)的線下課堂教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

我們采取的線下課堂教學(xué)方式包括課堂授課、課堂隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)和課堂大翻轉(zhuǎn)三種形式。針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂講授采取了“以練為主、講練結(jié)合”的方式，由教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行深度解析，期間穿插課上練習(xí)，目的就是讓學(xué)生在課堂上忙起來、動(dòng)起來、興奮起來。平時(shí)的課上練習(xí)主要采用隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)的形式，包括：快問快答、紙上練兵、你寫我評(píng)、奇思妙想、問卷調(diào)查等?？靻柨齑稹⒓埳暇毐荚趯?duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考察；你寫我評(píng)、奇思妙想旨在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與互動(dòng)和討論；問卷調(diào)查旨在收集反饋意見，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。期末進(jìn)行課堂大翻轉(zhuǎn)，通過“我的課堂我來講——課堂大翻轉(zhuǎn)、創(chuàng)意大比拼”對(duì)學(xué)生的學(xué)期成果進(jìn)行展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和小組合作能力。

簡而言之，教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在進(jìn)行“以練為主、講練結(jié)合”的隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們有以下兩點(diǎn)體會(huì)：一是講的時(shí)候，不要滔滔不絕和面面俱到，不要重復(fù)MOOC中的內(nèi)容；二是練的時(shí)候，一定讓學(xué)生有備而來，教師要隨機(jī)應(yīng)變。

4.大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法

講課并不是用來對(duì)某些主題進(jìn)行百科全書式地覆蓋，或作為向?qū)W生炫耀教師知識(shí)如何淵博的方式[2]。在基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式下，如果教師上課重復(fù)要求學(xué)生課前自學(xué)的MOOC內(nèi)容，那么結(jié)果只有兩個(gè)，要么學(xué)生以后課前不自學(xué)了，要么以后不來上課了?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課究竟該怎么講？我們采取的是“一探二講三演練”分三步走的方式。

第一步是探一探，就是采用投石問路的方式（例如隨堂測(cè)驗(yàn)）檢驗(yàn)學(xué)生的課前自學(xué)情況。對(duì)學(xué)生尤其是有拖延癥的學(xué)生而言，考試是最有效的指揮棒，考試不僅能把學(xué)生“趕上線”，還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情和課前自學(xué)效果。之所以采用隨堂測(cè)驗(yàn)而不是隨機(jī)點(diǎn)名式的提問，是因?yàn)殡S堂測(cè)驗(yàn)可以覆蓋100%的學(xué)生，讓所有學(xué)生都忙起來、動(dòng)起來，少花時(shí)間多辦事，更適合大班的翻轉(zhuǎn)課堂。

第二步是教師講一講和回頭看，就是針對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的共性問題，或者針對(duì)由隨堂測(cè)驗(yàn)向深度引申和拓展出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，通過將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容改頭換面和穿針引線，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂穿針引線就是通過綜合實(shí)例對(duì)MOOC課程里的碎片化知識(shí)進(jìn)行前后貫穿和歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，完成知識(shí)的內(nèi)化。所謂改頭換面就是通過換角度、換方式、換例子等方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持新鮮感，從生活中挖掘一些有趣的問題（例如宅度計(jì)算，凱撒密碼，微信紅包，打怪等），找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和“樂”學(xué)點(diǎn)，投其所好，吸引和抓住學(xué)生的課堂注意力。

課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)最尷尬的事情就是教師拋出一個(gè)問題后學(xué)生并不“感冒兒”或者不愿意做出回應(yīng)，教師不得不自問自答，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)以失敗而告終。其實(shí)問題的原因可能不在學(xué)生，而是我們的問題出了“問題”。一個(gè)好的問題，應(yīng)該具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，并且有趣和有用，學(xué)生能應(yīng)付但又需要深入分析思考才能解決。問題過于膚淺，則不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而若問題過于深?yuàn)W，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“挫敗感”。根據(jù)美國教育家、心理學(xué)家布魯姆（BenjaminS.Bloom）的有效教學(xué)理論[3]，好的問題既要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使問題的層次漸進(jìn)提升并最終落在一個(gè)更高的認(rèn)知域上，又要注意問題的表述，讓學(xué)生覺得不僅有用、有料，還很有趣，這樣才能順利地跨越學(xué)生認(rèn)知域到教師認(rèn)知域之間的鴻溝，有效地激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和奇思妙想。例如，筆者在字符串處理操作這一講中，先從蘇東坡的回文詩講到回文單詞，再到回文詞判斷的編程實(shí)現(xiàn)，最后再讓學(xué)生觀察和分析回文詞判斷的程序與字符串逆序程序在問題求解思路上有什么聯(lián)系。在遞歸這一講中從學(xué)生熟悉的電影《盜夢(mèng)空間》談起，然后拋出一連串環(huán)環(huán)相扣、層層深入的思考題引導(dǎo)學(xué)生探尋遞歸的奧秘。例如，這部電影中的邏輯是什么？“夢(mèng)中的夢(mèng)”是如何結(jié)束的？它與遞歸有什么聯(lián)系？生活中還有哪些遞歸的實(shí)例？設(shè)計(jì)遞歸函數(shù)要注意哪兩個(gè)基本要素？C語言中的遞歸函數(shù)是如何執(zhí)行的？遞歸與迭代有什么區(qū)別與聯(lián)系？遞歸的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

第三步，要通過設(shè)計(jì)一些形式多樣、活潑有趣、富有啟發(fā)性的課堂互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)課堂的活力，鼓舞學(xué)生課堂參與互動(dòng)的熱情和積極性。例如通過“搖號(hào)”的方式進(jìn)行課堂上的快問快答、通過“打擂臺(tái)”的方式進(jìn)行課上練兵、在隨堂測(cè)驗(yàn)后讓鄰座的學(xué)生交換試卷進(jìn)行互評(píng)等。

5.大班課堂討論的難點(diǎn)及其解決方案

在大班翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)時(shí)面臨的難題主要有兩個(gè)：一是如何分組的問題，二是學(xué)時(shí)不夠的問題。

就分組問題而言，筆者認(rèn)為大班翻轉(zhuǎn)更適合采用“Think-pair-share”（個(gè)人思考-結(jié)對(duì)討論-全班交流）的方式，這是一種先讓學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)后再與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略[4]。這種策略是先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（例如1分鐘）獨(dú)立思考，并用筆記錄下來，然后與鄰座兩人一組交流思考的結(jié)果，經(jīng)過討論達(dá)成一致的觀點(diǎn)，還可繼續(xù)與其他小組再結(jié)成對(duì)子進(jìn)行小范圍討論，最后教師隨機(jī)抽取一兩個(gè)小組在全班分享他們討論的結(jié)果，經(jīng)過思維的碰撞和滾雪球式的放大，最終形成對(duì)問題的多元化視角和深度思考。結(jié)對(duì)討論的方式把學(xué)生放到一個(gè)不得不張口說話的場景，不僅可以適合性格比較靦腆害羞的學(xué)生，更適合沒有研討型教室的大班課堂。

為了解決學(xué)時(shí)不夠的問題，筆者認(rèn)為一定要讓學(xué)生有備而來，即教師要在課前布置課前作業(yè)和思考題，給學(xué)生充分的課前思考和準(zhǔn)備時(shí)間。這樣不僅可以節(jié)約上課互動(dòng)交流的時(shí)間，還可以讓每個(gè)經(jīng)過精心準(zhǔn)備后的學(xué)生在課上更有底氣、更有自信，而越有自信便越會(huì)樂于進(jìn)行課前準(zhǔn)備，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

此外，針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，有條件的可以考慮在機(jī)房里上課，沒條件的可以允許學(xué)生上課帶筆記本，以便師生可以進(jìn)行課上的現(xiàn)場編程。在現(xiàn)場編程和討論的過程中，教師一要掌握隨機(jī)應(yīng)變的原則，二要注意少給結(jié)論，多留疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過你寫我評(píng)來自己尋找答案。

三、大班進(jìn)行課堂大翻轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

如前所述，平時(shí)的隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)形式多樣，主要是對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、內(nèi)化和討論，而最后一次的課堂大翻轉(zhuǎn)則是對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的所有知識(shí)的綜合運(yùn)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和小組合作能力。這些綜合能力的訓(xùn)練具有長遠(yuǎn)的意義，不僅有助于提高學(xué)生將來的就業(yè)競爭力，也有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。畢竟我們的教學(xué)目標(biāo)不是幫助學(xué)生回答一些有關(guān)C語言問題和通過某些考試以及取得某些證書，而是要培養(yǎng)其問題求解和編程的能力，使之能在本課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)解決復(fù)雜工程實(shí)際問題。

針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂大翻轉(zhuǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在最后一次課上進(jìn)行，主要是通過“我的課堂我來講”讓學(xué)生進(jìn)行程序創(chuàng)意的大比拼。學(xué)生經(jīng)過平時(shí)數(shù)次課堂隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)的磨煉后才能在最后的課堂大翻轉(zhuǎn)中大放異彩。在2016年秋季的實(shí)施中取得了非常好的效果（錄制的課堂大翻轉(zhuǎn)的教學(xué)視頻見文獻(xiàn)[5]）。具體活動(dòng)辦法如下：

（1）準(zhǔn)備工作。在最后一次課的前兩周，教師發(fā)布任務(wù)設(shè)計(jì)要求，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和模塊化程序設(shè)計(jì)思想，在課外完成一個(gè)與眾不同、有創(chuàng)意的綜合應(yīng)用程序，在課上展示和答辯，以獲得附加分。學(xué)生可以個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)，也可自愿組成2～3人的小組共同完成任務(wù)，根據(jù)個(gè)人興趣自主選題，通過網(wǎng)上查閱資料進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和自主實(shí)驗(yàn)，通過小組合作完成一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐大作業(yè)。

（2）參與方式。學(xué)生提前報(bào)名參加課堂大翻轉(zhuǎn)，每個(gè)報(bào)名的小組準(zhǔn)備一個(gè)6分鐘左右的PPT，如果報(bào)名人數(shù)較多，則采用隨機(jī)抽簽的方式確定參與翻轉(zhuǎn)的小組。每個(gè)小組現(xiàn)場講解并演示程序6分鐘，要求重點(diǎn)講解自己的設(shè)計(jì)思路和算法原理，尤其是要突出講解本設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)。然后用2分鐘左右的時(shí)間由臺(tái)下同學(xué)提問或點(diǎn)評(píng)。

（3）評(píng)分方式。利用課堂剩余的幾分鐘時(shí)間，由全班同學(xué)根據(jù)每個(gè)小組的現(xiàn)場表現(xiàn)、選題設(shè)計(jì)的新穎度和難度以及個(gè)人的喜好進(jìn)行現(xiàn)場投票，每張選票最多投2個(gè)組，現(xiàn)場計(jì)票后按票數(shù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行排序，并依據(jù)票數(shù)多少給予1～10分不等的附加分。只要報(bào)名翻轉(zhuǎn)，至少加1分。每個(gè)小組的得分作為每個(gè)小組組長的得分，小組成員的得分在組長分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上乘以一定的系數(shù)，系數(shù)由組長確定。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)方式。報(bào)名參與翻轉(zhuǎn)和現(xiàn)場提問的同學(xué)，都有機(jī)會(huì)參與抽獎(jiǎng)，獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

這種翻轉(zhuǎn)方式的核心是基于“自主學(xué)習(xí)—同伴分享—互動(dòng)評(píng)價(jià)”的同伴教育模式，更注重同伴之間的互學(xué)互評(píng)。最大的優(yōu)點(diǎn)在于，通過這種方式使學(xué)生體驗(yàn)到了個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、展示互學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，并在學(xué)習(xí)中獲得極大的成就感和滿足感。

四、大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

在實(shí)施大班翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）課堂翻轉(zhuǎn)不是教學(xué)的目的，只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，不能為了翻而翻，更不能把它變成教師課堂上的作秀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的范式和標(biāo)準(zhǔn)，成功與否關(guān)鍵看能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）好學(xué)生不是教師教出來的，但好學(xué)生一定需要好教師的引導(dǎo)。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重在“導(dǎo)”而不是“教”，因此教學(xué)流程再造至關(guān)重要。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再單純是傳道授業(yè)解惑的師者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)情的診斷者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生發(fā)展的評(píng)估者。

（4）實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)需要循序漸進(jìn)，摸著石頭過河。讓學(xué)生愛上翻轉(zhuǎn)，需要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，只有經(jīng)歷了這個(gè)過程才能讓學(xué)生在最后的課堂大翻轉(zhuǎn)中興奮起來。

（5）不要低估學(xué)生的能力和潛力，如果你現(xiàn)在覺得他們沒有能力，那是因?yàn)槟氵€沒有挖掘出他們的潛力。雖然課上你只給他們5分鐘的展示時(shí)間，但是課下他們會(huì)使出“洪荒之力”來為這5分鐘做準(zhǔn)備，結(jié)果更會(huì)令你刮目相看，即所謂“給點(diǎn)陽光就燦爛”，因此翻轉(zhuǎn)的難點(diǎn)不在學(xué)生，而在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大良. 協(xié)同創(chuàng)新 打造精品 建以致用 用以促學(xué)——在中國大學(xué)在線開放課程論壇上的致辭[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2017（2）：4-6.

[2] 肯·貝恩. 如何成為卓越的大學(xué)教師（第二版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[3] 曾垂玉. 舍得·反思·關(guān)注——對(duì)課堂有效教學(xué)的理解[J]. 新教育，2015，8（15）：46-48.

[4]李娟琴，談寧馨. Think-pair-share模式在物理化學(xué)課堂教學(xué)過程管理中的應(yīng)用——美國亞利桑那州立大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)的借鑒[J]. 大學(xué)教育，2014（12）：22-25.

[5] 中國高校計(jì)算機(jī)MOOC聯(lián)盟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例評(píng)比[EB/OL]. http：//jxal.wanke001.com/.

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