通識(shí)為基 多元融合 跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才

陳昊 湯火箭

摘 要：本文重點(diǎn)闡述跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的方法，一是要深化跨學(xué)科教育理論認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)；二是創(chuàng)新跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“通識(shí)+跨學(xué)科”教育，開展經(jīng)管大類培養(yǎng)、“金融+X”交叉培養(yǎng)、復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)；三是優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，推進(jìn)“跨學(xué)科（專業(yè)）課程優(yōu)化+小班化研討式教學(xué)+綜合實(shí)踐能力強(qiáng)化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”四大改革；四是完善政策制度，為跨學(xué)科卓越人才培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展保障。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；復(fù)合型；卓越人才

跨學(xué)科人才培養(yǎng)既是科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是世界高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。國(guó)家教育規(guī)劃綱要指出我國(guó)“復(fù)合型人才緊缺”，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“加快培養(yǎng)能夠解決一線實(shí)際問題、寬口徑的高層次復(fù)合型人才”。如何面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前高等教育的重大任務(wù)。自2008年起，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)以跨學(xué)科教育理念為指引，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善政策制度，從根本上轉(zhuǎn)變過于偏重單一學(xué)科專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)復(fù)合型卓越財(cái)經(jīng)人才。

一、深化跨學(xué)科教育理論認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

“學(xué)科”一詞來源于拉丁文中的“disciplina”和“discipulus”，指知識(shí)體系的分門別類化和受教育者接受知識(shí)的過程。R. S. Woodworth最早于1926年公開使用inter-disciplinary（跨學(xué)科）一詞，認(rèn)為跨學(xué)科是超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究領(lǐng)域[1]?？鐚W(xué)科可分為跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育，大學(xué)跨學(xué)科教育始于20世紀(jì)30年代明尼蘇達(dá)大學(xué)總校開設(shè)的綜合性課程“當(dāng)代文化課程”，這門課程融合了社會(huì)、歷史、科學(xué)、文化等多方面知識(shí)。一般而言，跨學(xué)科教育是相對(duì)基于特定學(xué)科或?qū)I(yè)劃分的“專業(yè)教育”或“分科教育”而言的，指通過整合兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科及專業(yè)知識(shí)體系的理論、方法等來進(jìn)行教育的活動(dòng)，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)復(fù)雜多元社會(huì)需求的具有跨學(xué)科思維、實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

跨學(xué)科教育已成為當(dāng)今世界高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)之一，如《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》提出要“拆除跨學(xué)科教育的壁壘”。自2008年起，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的財(cái)經(jīng)人才進(jìn)行了深入調(diào)研和論證，開展了全校教育思想大討論，明確跨學(xué)科教育理念，凝練出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、善創(chuàng)新”復(fù)合型卓越財(cái)經(jīng)人才特質(zhì)。按照“金融引領(lǐng)、多科交融、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新、共同發(fā)展”的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)思路，搭建以金融學(xué)科群為核心的創(chuàng)新平臺(tái)，突破學(xué)科專業(yè)壁壘，實(shí)施“通識(shí)+跨學(xué)科”教育，以創(chuàng)新思維將大金融學(xué)科群優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，提出“掌握兩門或兩門以上學(xué)科知識(shí)，具有社會(huì)責(zé)任感、跨學(xué)科思維、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”的復(fù)合型卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，實(shí)施經(jīng)管大類培養(yǎng)、“金融+X”交叉培養(yǎng)、復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)

1.實(shí)施經(jīng)管大類選拔與培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)際化創(chuàng)新人才班”

大類培養(yǎng)一般是指將相同或相近學(xué)科門類專業(yè)合并按照學(xué)科大類招生，低年級(jí)時(shí)學(xué)生在學(xué)科（學(xué)院）范圍內(nèi)共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級(jí)時(shí)結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)，進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)依托海歸教師組成的經(jīng)濟(jì)與管理研究院，開設(shè)“經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)際化創(chuàng)新人才班”，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班在每年入校的本科一年級(jí)新生中擇優(yōu)選拔150人，設(shè)置經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、工商管理四個(gè)方向，學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)不分專業(yè)，共同修讀經(jīng)濟(jì)和管理兩大類學(xué)科課程，大三時(shí)在上述4個(gè)專業(yè)方向中選擇一個(gè)主修和一個(gè)輔修專業(yè)方向，畢業(yè)時(shí)自主申請(qǐng)相應(yīng)學(xué)位。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生視野不再局限某個(gè)特定專業(yè)，而是拓展到范圍更大的學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)之間交叉融合。

2.實(shí)施“金融+X”交叉培養(yǎng)，開設(shè)6個(gè)“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”

學(xué)科群是指若干具有相同級(jí)次的學(xué)科點(diǎn)的集合[2]，優(yōu)勢(shì)學(xué)科群將以往單一學(xué)科對(duì)人才的培養(yǎng)擴(kuò)大為學(xué)科群對(duì)人才的培養(yǎng)，既遵循各學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又打破了學(xué)科專業(yè)間的壁壘，構(gòu)建起多學(xué)科人才培養(yǎng)的大平臺(tái)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)依托大金融學(xué)科群里設(shè)立“金融與理財(cái)”“金融服務(wù)與管理”“金融統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)管理”“金融智能與信息管理”“金融數(shù)學(xué)”“法學(xué)與金融”6個(gè)“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”，在大一結(jié)束時(shí)面向全校新生選拔，每屆實(shí)驗(yàn)班選拔總?cè)藬?shù)為300人，在實(shí)驗(yàn)班推行小班教學(xué)、專業(yè)導(dǎo)師制、本碩連讀、國(guó)際化培養(yǎng)等。

3.推進(jìn)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)和推行雙學(xué)位制、主輔修制

復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)主要通過專業(yè)組合實(shí)現(xiàn)。一是設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，將若干相關(guān)學(xué)科加以融合產(chǎn)生一個(gè)領(lǐng)域廣泛的新學(xué)科專業(yè)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)依托經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，支持發(fā)展與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，設(shè)置了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)等跨學(xué)科專業(yè)，推進(jìn)復(fù)合型專業(yè)建設(shè)。二是推行雙學(xué)位制和主輔修制?！半p學(xué)位”允許學(xué)生在校期間同時(shí)選擇兩個(gè)不同領(lǐng)域的本科學(xué)科專業(yè)作為主修專業(yè)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立了法學(xué)與會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位專業(yè)，進(jìn)行招生，新生入校后直接進(jìn)入雙學(xué)位班學(xué)習(xí)。同時(shí)，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科開設(shè)周末或晚上雙學(xué)位班和輔修專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)根據(jù)自己的個(gè)性、喜好和興趣，自由選取第二專業(yè)和輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)和課程選擇范圍。

三、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，推進(jìn)“跨學(xué)科（專業(yè)）課程優(yōu)化+小班化研討式教學(xué)+綜合實(shí)踐能力強(qiáng)化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”四大改革

1.優(yōu)化跨學(xué)科（專業(yè)）課程體系

跨學(xué)科課程是實(shí)施跨學(xué)科教育的載體。近年來，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“通識(shí)教育”“大學(xué)科基礎(chǔ)教育”“跨學(xué)科專業(yè)教育”“創(chuàng)新教育”課程模塊。按照文、史、哲、藝、美、科模塊凝練8門通識(shí)核心課程，開設(shè)22門通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，通識(shí)課程學(xué)分占比60%，規(guī)定學(xué)生必須要在一、二年級(jí)修讀8個(gè)通識(shí)核心課程的學(xué)分。精心打造6門經(jīng)濟(jì)、管理類大學(xué)科基礎(chǔ)課程，各專業(yè)設(shè)置8門左右專業(yè)方向課程，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑。專門設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)選修課程模塊，加大非本專業(yè)課程比重，規(guī)定所有學(xué)生必須取得8個(gè)跨專業(yè)選修學(xué)分，在大學(xué)期間完成不少于15個(gè)學(xué)分的自由選修課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.深化小班化研討式教學(xué)

小班化研討式教學(xué)旨在啟發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)跨學(xué)科思維方式。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)了100余間研討式教室和學(xué)習(xí)室，實(shí)施以小班化教學(xué)為核心、以過程性課業(yè)評(píng)價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)化考試為著力點(diǎn)的研討式教學(xué)改革，每個(gè)班培養(yǎng)規(guī)?？刂圃?0～50人，選聘高水平師資授課，深入開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)校每年在教改項(xiàng)目中重點(diǎn)支持跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)教改項(xiàng)目。建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配套實(shí)施本科生教學(xué)助理制度，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新思維。利用MOOC及SPOC等形式開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獲取新知、探索未知的潛能。

3.強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)構(gòu)建了“兩融合、三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)“教學(xué)與科研深度融合，理論與實(shí)踐深度融合”，梯度設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐”。學(xué)校還建設(shè)了“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，向全校本科生開放，年平均開放課時(shí)數(shù)700課時(shí)，近3 000人次參與。推進(jìn)校校、校企、校地、校所協(xié)同育人，建設(shè)了一大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，引導(dǎo)學(xué)生參加“中國(guó)家庭金融調(diào)查”“中國(guó)小微企業(yè)調(diào)查”等實(shí)踐教育項(xiàng)目。獨(dú)立開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，搭建跨學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽平臺(tái)，每年定期舉辦讀書筆記大賽、文獻(xiàn)綜述、科研論文大賽、模擬炒股大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等50余項(xiàng)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨專業(yè)組隊(duì)參賽，全校參與學(xué)生近萬人。

4.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)

創(chuàng)新是復(fù)合型卓越人才的典型特征，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)自2008年起成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作辦公室，2015年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐”4個(gè)必修學(xué)分，制訂《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定暫行辦法》，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。累計(jì)開設(shè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程100余門，出版《戰(zhàn)略管理：思維與要徑》《品牌營(yíng)銷學(xué)》等9本創(chuàng)業(yè)教育類教材，為學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目檔案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于復(fù)合型卓越人才培養(yǎng)全過程。

四、完善政策制度，為跨學(xué)科卓越人才培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展保障

跨學(xué)科人才培養(yǎng)涉及教學(xué)資源、管理制度、人才培養(yǎng)機(jī)制等，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。自改革以來，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)不斷完善相關(guān)政策制度，為人才培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展保障：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善政策保障。建立實(shí)驗(yàn)班動(dòng)態(tài)選拔退出機(jī)制、科研導(dǎo)師制、本碩貫通培養(yǎng)等制度。不斷完善學(xué)分制、彈性學(xué)制、主輔修制、雙學(xué)士學(xué)位制以及各類跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班管理制度，制訂相關(guān)管理辦法鼓勵(lì)學(xué)生跨校、跨院系、跨學(xué)科專業(yè)選修課程、跨學(xué)科組隊(duì)參加科研項(xiàng)目、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開設(shè)跨學(xué)科課程、開展跨學(xué)科教學(xué)研究與改革等，為學(xué)生復(fù)合型知識(shí)、能力形成創(chuàng)造條件。二是形成內(nèi)生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。以資源共享為目的、開放全校專業(yè)課程、實(shí)施跨專業(yè)選修。讓擁有課程、專業(yè)、發(fā)展路徑自主選擇權(quán)的學(xué)生成為改革的主體，形成自下而上推動(dòng)教師、學(xué)院和教學(xué)管理單位變革的動(dòng)力機(jī)制，改變以往改革單純依賴自上而下行政驅(qū)動(dòng)的局面。

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[2] 梁傳杰.論學(xué)科的組織形式[J].遼寧教育研究，2006（2）：83.

[責(zé)任編輯：周 楊]