在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的策略探微

楊萬慶

摘 要：作為最本質(zhì)的內(nèi)在推動力，創(chuàng)新發(fā)展為社會對人才的基本要求。而中國長久形成的應試教育體制限制學生的創(chuàng)新思維，扼殺學生的創(chuàng)新天賦，壓抑其學習主動性和主體性，阻礙學生的自由創(chuàng)新發(fā)展。因此，高中數(shù)學想要真正培育全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，就必須開展創(chuàng)新教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新情感；創(chuàng)新思維

高中數(shù)學在新課改下提出了新的教學目標。知識與技能方面要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，情感態(tài)度與價值觀方面要增強創(chuàng)新情感，過程與方法方面要形成創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

高中階段，學生的學習能力和記憶能力、創(chuàng)新需要發(fā)展最快、最強烈，教師要抓住這個教育的關鍵期，對學生進行創(chuàng)新能力的培育。只有具備創(chuàng)新的基礎和素養(yǎng)之后，才能在教學實踐中不斷深化其創(chuàng)新意識，改進創(chuàng)新方法與技能。

（一）引導學生在重新解讀教材中產(chǎn)生創(chuàng)新意識

以往應試教育機制下，學生學習數(shù)學都是以課本為主，一切以課本為本，缺乏自主的學習能力和探求意識。上課就是學課本、講課本、做課本練習題，復習鞏固的時候也是以教材為核心。學生按照教師的要求亦步亦趨，循規(guī)蹈矩。當教材成為學生學習的中心，就容易忽略學生在學習中的主體地位。這樣不僅扼殺學生的自主思考意識，而且阻礙其獨立探究學習的實現(xiàn)。因此，教師要引導學生重新獨立解讀教材，在自主解讀中初步產(chǎn)生創(chuàng)新學習的能力。

教師要鼓勵學生自主預習教材，每結束一個單元之后，先組織學生進行鞏固練習，同時鼓勵以小組為單位進行下一單元的自主解讀。數(shù)學知識多以概念、規(guī)律、公式、定理等形式呈現(xiàn)，尤其明顯的特征是許多概念或定理十分相似，形式和結構、結論存在細小的不同點，但是差之毫厘謬以千里。教師可以啟發(fā)學生在小組內(nèi)部交流討論，通過詳細深入了解公式的概念與外延，比較兩者的異同，自主得出課本上沒有的數(shù)學規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新學習的能力。

（二）創(chuàng)新教學觀念，用具體的例子推出數(shù)學概念，增強學生的創(chuàng)新學習能力

學生的創(chuàng)新能力還與其學習的方式、教師的教學方法有關。傳統(tǒng)數(shù)學教師上課，一般都是先進行概念的講解，再以具體的例子加以驗證，最后進行公式的普適化學習，為了加深學生的印象，鞏固其學習成果，還要進行實題演練等。這樣一節(jié)課就完整的結束了，學生雖然掌握了新的概念，也學會運用此公式，但是并沒有真正參與進數(shù)學知識的生成過程，并非自己建構起來的知識體系。這種單一僵化的教學方式致使學生成為呆滯、麻木的知識復制機，逐步喪失自主研究思考的能力，將創(chuàng)新能力也扼殺在搖籃里，因此，教師要創(chuàng)新教學觀念。

一位著名的教育家曾說：“數(shù)學知識是研究出來的，并不是被老師教出來的?！币虼?，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，以全新的形式來啟發(fā)學生自主推理出數(shù)學知識，獨立攻克重難點，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，在學習“對數(shù)”的概念時，教師可以設計有趣的教學情境，我國2012年經(jīng)濟總量為A元，假使每年的經(jīng)濟增長都保持平均增速，那么多少年后，經(jīng)濟總量會是2012年的4倍呢？情境中，已經(jīng)知道了底數(shù)和冪的值，需要求證指數(shù)。學生能夠理解問題的要求，也能夠清晰的理解幾個自變量和因變量之間的關系，但就是沒有適合的公式和方法來解決這個問題。這個時候，學生就會產(chǎn)生學習的類型沖突，接著，教師就要巧妙地引入對數(shù)的概念，這時會發(fā)現(xiàn)學生能很快自主解決這個問題，得到理想的答案。通過具體的問題案例，學生不僅深入理解了對數(shù)的概念，而且了解到其在現(xiàn)實生活中的運用，印象深刻，又發(fā)展了創(chuàng)新能力。

二、以高中學生的特點為出發(fā)點進行教學方法的選擇

學生作為課堂教學的一個重要構成因素，其在課堂教學中的重要性越來越被人們所認識。教師進行教學方法選擇的直接目的與最根本的目的，都是為了使學生很好的進行知識點的接受。因此，在選擇何種教學方法有效展開教學時，教師首先要考慮到的因素就是學生這個因素。

作為數(shù)學教師，在依據(jù)學生的特點進行數(shù)學教學方法選擇的過程中，本人建議教師首先要對學生的實際情況有一個全面的把握與了解，這樣教師才能思考，何種教學方法適合學生，對學生的學習能夠產(chǎn)生幫助，何種教學方法無助于學生很好的進行知識點的學習。本人認為學生已有的數(shù)學水平與教師進行教學方法的選擇，具有較為直接而密切的聯(lián)系。雖然目前教學方法的種類有很多，但是卻是有不同的使用情況，一些教學方法適合數(shù)學程度一般的學生，而另外一些教學方法，較為適合程度較高的學生。因此，只有教師對學生的實際學習情況有了準確的界定與把握，那么，教學方法的選擇才能更加有針對性，更加有實用性。當然，教師在依據(jù)學生的實際情況進行教學方法選擇的過程中，還需要對學生多方面的實際進行考慮，關注的越為全面，選擇的數(shù)學教學方法就越為有效。

三、結合教材的特點選擇教學方法

在探究了學生本身的特點對數(shù)學學習方法選擇產(chǎn)生的影響的基礎上，教師在選擇教學方法的過程中，還要考慮到教材的特點。高中階段的數(shù)學教材容納了大量的數(shù)學知識點，并且知識點的難度較大、較為抽象。因此，教師在選擇教學方法時，要選擇與高中教材上的知識點相適應的一些教學方法，這樣，更有助于幫助學生理解。如：教師在講解一些難度較大又較為抽象的知識點時，如果一味地使用講授法，會使得課堂教學十分枯燥，學生難以跟著教師的思維積極的進行思考，最終影響學生對知識點的接受。反之，如果教師采用啟發(fā)式教學法，通過知識點講解過程中對學生的有效啟發(fā)，使學生能夠?qū)訉由钊氲娜ダ斫庵R點，進而達到最終使學生全面、準確、深入理解知識點的目的。

高中階段數(shù)學知識點的難度雖然較大，但是教師應該明白，知識點依然與實際生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教學的過程中，還要以高中數(shù)學教材上知識點的特點為出發(fā)點，有效的選擇一些實際生活中既與知識點密切聯(lián)系，又為學生十分熟悉的案例，將知識點講解與例子結合起來，更好的幫助學生掌握知識。教材是教師對學生傳授知識的依據(jù)，也是學生獲取知識點的重要源泉之一。因此，教師在選擇教學方法的過程中，不能脫離教材這個最大的實際。

結語：

教學方法的選擇并非盲目進行的，需要教師在有科學依據(jù)的基礎上進行，找到了選擇教學方法的科學依據(jù)，教師選擇的教學方法才能十分奏效。

參考文獻：

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