芻議小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計的智慧

趙先朝

摘 要 ：作業(yè)是師生溝通與交流的平臺和橋梁，同時又是鞏固知識技能和檢驗學生學習效果的重要手段，更是促進學生各個方面能力發(fā)展的有效途徑。如何讓學生在作業(yè)訓(xùn)練中，大膽、自信地表達自己內(nèi)心的真實感受，作為美術(shù)教師，應(yīng)重視學生的每一次作業(yè)練習，要用心、精心地設(shè)計新穎的作業(yè)形式，將多種智慧的美術(shù)作業(yè)設(shè)計融入課堂，讓學生在成功的作業(yè)活動中體驗美術(shù)帶來的快樂。

關(guān)鍵詞 作業(yè)設(shè)計；智慧

一、分層式作業(yè)，給學生自由選擇的空間

愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔?！痹诿佬g(shù)教學中，課堂作業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。然而由于學生存在著認知水平和能力的差異，在以往的教學實踐中，美術(shù)教師在布置作業(yè)時一般只是布置同一個作業(yè)題目，從難度上講，有的學生感到難度適中，有的學生感到較為困難，有的學生感到太過容易。這樣，學有余力的學生得不到進一步的發(fā)展提高，學習積極性、發(fā)展性受到制約；而一些基礎(chǔ)差的學生，作業(yè)練習要求對于他們來說可能過高，日積月累使信心受挫，學習興趣逐漸降低。不是所有的孩子都是畫家，但所有的孩子心中都有自己那一幅畫。從尊重學生的差異性出發(fā)，分層次布置難易不同的作業(yè)，這樣有助于全方位來滿足不同層次學生的學習需要，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)設(shè)練習和提高的平臺。

二、合作式作業(yè)，給學生團結(jié)協(xié)作的幫手

“老師，我們能小組合作嗎？”美術(shù)課上布置了學習任務(wù)后，學生們常常這樣迫不及待地問我，我也?？隙ǖ馗嬖V他們“當然可以”。于是，孩子們熱熱鬧鬧地動了起來小組合作式作業(yè)正是如此，一方面能分享彼此的想法創(chuàng)意、材料工具，使作品更具創(chuàng)造性；另一方面也可以在合作中各展所長，互幫互助，匯聚大家的力量讓作品更為出色。他們在愉悅的氛圍中進行創(chuàng)作實踐，既有小組內(nèi)的協(xié)作，又有小組間的競爭；既培養(yǎng)了學生的團隊意識，又提升了作業(yè)的效果；既體現(xiàn)了新課程的要求，又愉悅了學生的身心。合作式作業(yè)彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)了使每個學生都得到發(fā)展的目標，當孩子們在合作練習中品嘗到了甜甜的成就感時，定會愛上這有趣的創(chuàng)作過程。

在我執(zhí)教的五年級《有表情的面具》一課時，就采取了小組合作的作業(yè)方式并創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：先請幾位善于表演的學生上來分別表演喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，教師立刻在黑板上畫一個正哈哈大笑的學生頭像，孩子們躍躍欲試。教師趁機問：誰想上來試著畫一個不同的表情？話音剛落，幾十雙手“唰”地舉起。不一會兒，黑板就猶如一張無比龐大的作業(yè)紙，一個個表情各異的人物頭像聚集在黑板上，惟妙惟肖。在繪畫鋪墊的基礎(chǔ)上，孩子們拿出了各自收集的手工材料，交換著、共享著，一個個在小組長的帶領(lǐng)下積極快樂地創(chuàng)作起有趣的面具來，你剪、我畫、他粘。合作意識在這里得到了充分的體現(xiàn)。就連平時作業(yè)積極性不高、速度較慢的學生也忙得不亦樂乎。“老師，我們用乒乓球做的眼睛怎么樣？”“老師快看看我們的發(fā)型… .”每一組作業(yè)都匯集了整組同學的才能和創(chuàng)意，處處綻放著孩子們智慧的火花，這樣的作業(yè)已不再是負擔了，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心真正的快樂。

三、開放式作業(yè)，給學生大膽探索的途徑

每一個孩子都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是所有孩子的天性。作為一名美術(shù)教師，教學思維不能只停留在調(diào)動學生的積極性和興趣上，而要更進一步地激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓學生身臨其境地去直接體驗、感受，去發(fā)現(xiàn)美，再通過自己的作業(yè)表現(xiàn)出來。觀察是進行藝術(shù)創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，大自然是取之不盡用之不完的資源寶藏，校園里形狀各異的樹葉、五顏六色的花朵、各種各樣的昆蟲它們是學生隨處可見、觸手可及、富有生氣的活教材。

在美術(shù)教學中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識的基礎(chǔ)上，緊貼學生的實際生活環(huán)境，使知識生活化。根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式也應(yīng)因人而異，讓學生成為作業(yè)的主導(dǎo)者。設(shè)計開放式的作業(yè)內(nèi)容，讓學生走出課堂，采用開放式作業(yè)的形式，凸顯學生個性。在美術(shù)教學中，我常常帶學生們走出教室，走進大自然，引導(dǎo)他們對周圍的形、色進行辨識，尋找作畫的對象。實踐證明，采取豐富多彩的教學方法，多方面調(diào)動學生的感官參與，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。作業(yè)不應(yīng)學生創(chuàng)作的生動有趣的恐龍在黑板上畫表情豐富的臉是單一枯燥的同種形式，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環(huán)境中獲取審美情趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

四、實用性作業(yè)，給學生盡情展示的平臺

媒材的使用只是美術(shù)教師在設(shè)計教學中所要考慮的一小部分內(nèi)容，但顯而易見的是，以媒材作抓手，巧用媒材為突破口，對提高小學美術(shù)的作業(yè)效率，其價值是不能小覷的。一般美術(shù)作業(yè)的主要載體是紙張，媒介的單一性有時很難達到教學的要求，也勢必影響作品呈現(xiàn)的多樣性，長此以往學生會感到乏味。愛玩、樂于展示是孩子的天性，這就要求教師靈活更改作業(yè)載體甚至是作業(yè)的形式，只有把教材內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中去，巧妙地變個花樣，才能充分調(diào)動學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。美術(shù)課是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，而藝術(shù)創(chuàng)作本來就是天馬行空的。學生喜歡新奇的、多變的事物，如將一幅畫制作成一張賀卡，送給親人或朋友；剪一張精美的窗花，貼在窗戶上裝飾；設(shè)計一個美麗的紋樣美化服飾……原本平淡無味的美術(shù)作業(yè)直接以實物作品的形式活生生地呈現(xiàn)在學生眼前，把學到的知識運用到實際生活中，巧妙轉(zhuǎn)換一種新穎的作業(yè)媒材，不僅調(diào)動了學生的作業(yè)積極性，還提高了學生的創(chuàng)造能力。endprint