信息化時(shí)代新興英語教學(xué)模式研究

劉允

【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息化已漸漸融入英語教學(xué)模式改革當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課都是信息化發(fā)展下的產(chǎn)物。文章介紹了這些新興教學(xué)模式，并具體應(yīng)用到高級英語課堂中，豐富了教學(xué)形式，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代；新興英語教學(xué)模式；高級英語課堂

【基金項(xiàng)目】論文所帶項(xiàng)目：2017年駐馬店市哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：信息化時(shí)代英語教學(xué)模式研究——以高級英語課程為例，項(xiàng)目編號：LX17173。2017年河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題。項(xiàng)目名稱：跨文化滲透教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號：SKL-2017-1581。

一、引言

在信息化時(shí)代下，人類的學(xué)習(xí)和生活都滲透著互聯(lián)網(wǎng)的影響。人們通過閱讀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)新聞取代傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，微信也比短信使用更方便，想要知道朋友的近況點(diǎn)開朋友圈就能探知一二。教學(xué)方式也深受信息化的影響，近些年新興的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物。

互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)平臺的廣泛使用，使英語教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等與科技相關(guān)的教學(xué)模式開始涌現(xiàn)，一線教師紛紛試用，但仍有些不足之處。本文分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，找到其中的不足之處并提出改善措施，推動(dòng)英語教學(xué)模式改革。信息化時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了變化。學(xué)生不論娛樂生活還是學(xué)習(xí)，經(jīng)常借助計(jì)算機(jī)，且碎片化時(shí)間較多，在網(wǎng)上分享學(xué)習(xí)資源，從而滿足了學(xué)習(xí)需求。

二、研究現(xiàn)狀述評

（一）國外研究現(xiàn)狀

在信息化大數(shù)據(jù)的沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺的使用越來越普遍，英語教學(xué)模式出現(xiàn)了三種新變化：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課。翻轉(zhuǎn)課堂最早由薩爾曼·汗提出來，將傳統(tǒng)課堂的“內(nèi)”“外”活動(dòng)時(shí)間翻轉(zhuǎn)過來，也就是由傳統(tǒng)課堂上的教師授課、學(xué)生聽課變?yōu)檎n上小組協(xié)作完成任務(wù)，由以往的課外學(xué)生練習(xí)為主變?yōu)檎n外學(xué)生自學(xué)。2008年，大衛(wèi)·科米爾和布萊恩·亞歷山大最早提出了慕課模式。2012年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了Coursera平臺，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課。隨后哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦edX向?qū)W生開放慕課課程。20世紀(jì)60年代，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出了微課概念，尤其在慕課盛行之后，人們開始關(guān)注小而精致的微課。微課是以PPT與教學(xué)視頻為技術(shù)支撐，講解專門知識點(diǎn)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2010年，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式傳入我國高校，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前、課后觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行知識傳授，課堂上進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。2013年，上海市推出“上海市高校課程資源共享平臺”，上海30所高校的學(xué)生可以在平臺上選課，隨后清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX，多門課程面向全球開放。國內(nèi)也越來越重視微課的輔助教學(xué)功能，教育部等主辦的一系列微課比賽推動(dòng)了微課在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

三、新興教學(xué)模式

信息化離不開互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)成為關(guān)鍵。信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的獲得已非常容易，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測是大數(shù)據(jù)的最終目標(biāo)。大數(shù)據(jù)勢必影響教學(xué)模式的創(chuàng)新，為信息化教學(xué)做支撐。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)過程分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師的講解進(jìn)行知識的傳遞，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)是對知識的內(nèi)化吸收。但沒有教師的幫助，內(nèi)化過程進(jìn)行得并不是很好。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。教師選擇合適的教學(xué)平臺，把教學(xué)視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，并根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)置不同難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。經(jīng)過課前的自學(xué)，學(xué)生了解了課堂基本知識點(diǎn)，并記錄下自己的薄弱點(diǎn)，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上。課內(nèi)進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收，教師設(shè)置和課文相關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和小組代表發(fā)言，最后由教師進(jìn)行總結(jié)且回答學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生提出的問題。

（二）慕課

慕課也就是大規(guī)模開放性在線課程，學(xué)習(xí)者不論身在何地都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。慕課和傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)，也有測試達(dá)標(biāo)，大部分是免費(fèi)的課程。慕課可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生處處能學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)。根據(jù)學(xué)生的需求，英語慕課可分為考研、就業(yè)和出國三大類。學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇不同的課程。有些選修的慕課可以折算成學(xué)分，有些慕課可以取得相應(yīng)的結(jié)課證書。

（三）微課

微課是結(jié)合特定主題的短小教學(xué)視頻，最長不宜超過10分鐘。教師可以用微課對學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)指導(dǎo)，也可以針對某個(gè)知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。微課是一種更為聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以視頻為主要載體，短小精悍，集中說明并解決一個(gè)問題的教學(xué)過程。好的微課資源起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在微課的主體選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法手段和評價(jià)反思等方面要與英語教學(xué)充分融合，適應(yīng)信息化時(shí)代下大學(xué)英語課程改革。微課可以用于課堂輔助教學(xué)，將課堂上無法呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，也可用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，制作成啟發(fā)式或總結(jié)式微課，也可為課堂上的“頭腦風(fēng)暴”做準(zhǔn)備，從而使“頭腦風(fēng)暴”開展得更深刻。

四、新型教學(xué)模式在高級英語課堂中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高級英語課堂中的應(yīng)用

教師和學(xué)生可以登錄“愛課程”網(wǎng)站，網(wǎng)站里有河南大學(xué)牛保義教授的高級英語課程公開課，可以進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)。高級英語課程詞匯難度較大，并融合了西方文化背景。大三學(xué)生已具備基本的自學(xué)能力，通過微課就可自行掌握詞匯知識點(diǎn)。課堂上，學(xué)生可以討論文章內(nèi)容和文化背景，深化對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）慕課在高級英語課堂中的應(yīng)用

現(xiàn)在高級英語的慕課資源還比較少。各個(gè)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要積極開發(fā)高級英語的慕課資源。由于高級英語這一課程包含豐富的文化內(nèi)涵，建議由院校的優(yōu)秀教師講授高級英語課程，錄成視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。endprint

（三）微課在高級英語課堂中的應(yīng)用

微課這一形式適用于高級英語教學(xué)中。當(dāng)今社會，學(xué)生越來越習(xí)慣碎片式閱讀和學(xué)習(xí)。例如，Mark Twain—Mirror of America這一課中，教師可以把馬克·吐溫的生平簡介制作成精美的微課分享給學(xué)生，也可以把文中的借代修辭做成微課。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間就可以學(xué)習(xí)到有趣的語言文化知識。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課與課堂講授相結(jié)合在高級英語課堂中的應(yīng)用

單一的教學(xué)方式局限了學(xué)生的發(fā)展，一堂好的高級英語課堂應(yīng)該是多元的、形式多樣的、滿足各種需求的課堂。那么，傳統(tǒng)的講授與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課相結(jié)合不失為一種好的教學(xué)模式。學(xué)生在課前進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上針對難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行課堂討論，課下依據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇相應(yīng)的慕課課程。多種教學(xué)模式科學(xué)合理結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、新型教學(xué)模式中易出現(xiàn)的問題及改善措施

（一）身份認(rèn)證

如何確定學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生本人學(xué)習(xí)完成的是一個(gè)大問題，即確定身份，防止作弊是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要注意的問題。想要解決這一難題，就需要教師在課堂上進(jìn)行測試，通過測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課的學(xué)習(xí)都離不開計(jì)算機(jī)或者手機(jī)客戶端。教師可從網(wǎng)絡(luò)平臺中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但不能排除學(xué)生找人替課或者應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。這就需要教師在課堂上對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，例如高級英語課堂中聽寫單詞、短語，以及布置與課文內(nèi)容相關(guān)的簡答題。

（二）社會認(rèn)可

社會對慕課的教學(xué)質(zhì)量存疑，不認(rèn)可慕課學(xué)習(xí)證書。學(xué)?？梢詾槟秸n設(shè)一定的學(xué)分，增強(qiáng)慕課的重要性，獲得社會的認(rèn)可。高級英語課程難度較大，學(xué)校可組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)慕課資源，促進(jìn)高級英語課程教學(xué)的有效開展，發(fā)揮出慕課的價(jià)值。

（三）教師信息技術(shù)操作水平不一

新興的教學(xué)模式要求教師具有較高的計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)軟件操作水平。教師信息技術(shù)水平不高，制作出的課程資源也不能達(dá)到短小精干的標(biāo)準(zhǔn)，從而影響教學(xué)效果。學(xué)校需要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，幫助教師制作出目標(biāo)明確、形式多樣、樣式精美的網(wǎng)絡(luò)課程資源。并且，學(xué)校還可以開展課程制作方面的教學(xué)比賽，提升教師的軟件操作和微課制作水平。

六、小結(jié)

在信息化時(shí)代中，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等新興的教學(xué)模式。這些新興的教學(xué)模式在高級英語教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，但是剛處于起步階段，還有許多地方需要完善。總之，英語課堂改革任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[3]李勇帆.多媒體CAI課件設(shè)計(jì)制作[M].長沙：國防科技大學(xué)出版社，2002.

[4]申建軍.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的再思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，26（10）：196-197.

[5]田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2014（08）：30-31.endprint