幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

金凡

【摘要】在幼兒教育的過程中，游戲是必不可少的，但是社會(huì)競爭的壓力使得幼兒的游戲活動(dòng)也被充當(dāng)成教育活動(dòng)，使得幼兒的游戲精神得不到發(fā)展而出現(xiàn)缺失。文章對(duì)幼兒教育中游戲精神的缺失進(jìn)行了分析，并對(duì)游戲精神的重建提出了建議，希望能夠促進(jìn)幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲精神；缺失；重建途徑

一、引文

如今的幼兒教育中，將游戲當(dāng)作幼兒在娛樂的同時(shí)提高知識(shí)與技能的手段，導(dǎo)致幼兒游戲充滿控制和對(duì)知識(shí)、技能的追逐。這樣的游戲，根本不能稱之為真正的游戲，只不過是相對(duì)好玩的教育活動(dòng)，它忽略了游戲的內(nèi)在精神。同時(shí)，現(xiàn)在的幼兒園教師過分地追求游戲形式，只在乎游戲的工具價(jià)值，對(duì)于幼兒的游戲精神根本起不到培養(yǎng)作用。在幼兒游戲過程中，游戲的自由性、創(chuàng)造性、快樂性得不到發(fā)揮，游戲成了強(qiáng)加于幼兒的教育活動(dòng)。這對(duì)于幼兒的成長來說，無疑是可悲的。因此，我們必須對(duì)幼兒教育中的游戲進(jìn)行改革，使游戲的基本性質(zhì)能夠得到發(fā)揮，而不是純粹地利用游戲來“訓(xùn)練”幼兒，要讓幼兒教育中的游戲精神得到重建[1]。

二、游戲精神

（一）游戲精神的內(nèi)涵

根據(jù)幼兒專家的調(diào)查，兒童在游戲中能夠獲得幸福感，并且游戲能滿足幼兒成長生活中的需要。因?yàn)閮和螒蚴怯變鹤灾?、自發(fā)、沒有功利性的活動(dòng)，它并不是在教師或其他人約束下進(jìn)行的他人意志活動(dòng)。真正的游戲能夠滿足幼兒的心理需要，使其變得更加快樂，對(duì)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣有很好的促進(jìn)作用。可以說兒童的所有快樂都來自游戲精神，它在整個(gè)幼兒階段都起到參與作用，但是游戲精神又不僅是童年生活與發(fā)展的產(chǎn)物，它還能夠給兒童的生命和成長創(chuàng)造一種自由、和諧的精神向?qū)А?/p>

（二）游戲精神的特點(diǎn)

很多人說到兒童的時(shí)候都會(huì)覺得很可愛。這是因?yàn)閮和砩嫌幸环N隱性的光芒，兒童總是有許許多多奇思妙想，常常能夠說出一些大人覺得很不可思議的話語，其實(shí)這就是幼兒游戲精神的創(chuàng)造性在發(fā)揮作用。但是有的成年人總是會(huì)教導(dǎo)兒童這樣說是不對(duì)的，有些話不能說，有些事不能做。教師在課堂上也總是希望所有的學(xué)生都能回答出同一個(gè)答案，卻并不想聽學(xué)生心中不一樣的看法。就是因?yàn)檫@種事情在兒童成長生活中經(jīng)常發(fā)生，所以很多的兒童在漸漸長大之后身上的光芒逐漸地消失了。想想在游戲精神還存在兒童身上的時(shí)候，游戲中的兒童總是能夠樂此不疲地想要探索新的世界，從任何普通的事物中發(fā)現(xiàn)其奇妙的樂趣。在游戲中，兒童能夠忘記一切，肆意地享受快樂的感覺。

游戲精神的另一個(gè)特點(diǎn)是它的自由性。與其說游戲?qū)τ谟變菏且环N外在的活動(dòng)，不如說其實(shí)它是兒童內(nèi)在精神的一種表達(dá)。兒童在游戲中掌控著游戲的主導(dǎo)權(quán)，想要怎樣玩耍都可以。在游戲中，兒童才能夠不受外面現(xiàn)實(shí)世界的各種約束。兒童的游戲都體現(xiàn)了自由開放的精神。在游戲中，兒童恰恰也是追求這種自由的感覺，所以兒童游戲本質(zhì)上也是兒童自由的表現(xiàn)。兒童在游戲中無論身體還是心理上都得到了充分的自由，并且游戲也是解放兒童天性、精神的最好詮釋。幼兒教育與游戲是不可分割的，游戲精神是兒童游戲中的靈魂?？梢哉f，沒有游戲精神的游戲，只能是一種有形式的活動(dòng)，只有追求愉悅、自由與創(chuàng)造精神的才是真正的游戲。

三、幼兒教育中游戲精神缺失的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)造性的缺乏

兒童缺乏創(chuàng)造性的根本原因其實(shí)是在教師身上，因?yàn)榻處煴旧砭腿狈?chuàng)新。一些教師總是將教育目的、教育制度看得太重，使得兒童在接受教育的時(shí)候出現(xiàn)封閉的特性。兒童像提線木偶一樣，一舉一動(dòng)完全按照教師的要求，逐漸成了沒有一絲自己想法的人。教育的目的不是復(fù)制、粘貼一樣的學(xué)生。每一個(gè)兒童的心理都住著一只小精靈，所以他們才會(huì)受到大家的喜愛。每個(gè)人的思想都是獨(dú)立的，有多少兒童就有多少不同的聲音。教師的觀念應(yīng)該進(jìn)行改變，并不是只有聽話、講禮貌、遵守規(guī)矩的小朋友才是好孩子。教師總是想讓所有學(xué)生都回答同樣的答案，所以現(xiàn)在的幼兒教育已經(jīng)成了一種復(fù)制的教育模式。這種復(fù)制教育是違背游戲精神的，在這種古板的教育模式之下，真正的游戲是不存在的，兒童也不能獲得更好的成長。

（二）兒童自由的缺失

一般的幼兒教育中，教師經(jīng)常會(huì)提問兒童“對(duì)不對(duì)”“是不是啊”“能不能......”等問題。對(duì)于這類問題，兒童只能夠回答“對(duì)”“是”“不能”這樣簡單的字詞。這些問題對(duì)于兒童的思維并沒有什么啟發(fā)的效果，有時(shí)反而會(huì)限制兒童的思維發(fā)展，讓兒童的思想漸漸地走進(jìn)教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)圈圈之中。兒童與教師在教育中的地位不平等，兒童沒有任何平臺(tái)和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。比如，兒童想要用紙板做一個(gè)熱氣球，教師總會(huì)明確地告訴他：“你用紙板是做不成熱氣球的。”兒童身上的光芒立馬熄滅。這是多么恐怖的一件事，兒童的設(shè)想還沒有最初的實(shí)施計(jì)劃，就被告知不可能，夢(mèng)想還沒有發(fā)芽就被掐斷了。幼兒教師有時(shí)為了達(dá)到自己的目的，會(huì)約束兒童的自由。如果真的想要將自由還給兒童，首先教師的心理必須是自由的，能夠和兒童一起大膽地設(shè)想，陪伴兒童去創(chuàng)造自由的世界，讓自己也能獲得自由生活的方式。

四、幼兒教育中游戲精神缺失的原因

科技的發(fā)展讓人們的日常生活有了翻天覆地的變化，現(xiàn)在的兒童對(duì)于一些以前的游戲往往接觸不到了。生活節(jié)奏的加快讓人們?cè)谖镔|(zhì)生活上有了更進(jìn)一步的追求。但是從另一個(gè)角度來看，人們過度地依賴科技，使得在教育的領(lǐng)域中人文關(guān)懷的教育理念漸漸地失落。這種科技主義的精神倡導(dǎo)，已經(jīng)慢慢地向幼兒教育滲入，讓幼兒教育變成了一種成才手段的教育模式，幼兒教育的本質(zhì)漸漸被人遺忘，失去了教育的真正含義。游戲是幼兒在幼稚園中主要的活動(dòng)，但是現(xiàn)在的兒童游戲常常帶有一種功利性，失去了本身的快樂意義。教師忽視了幼兒在游戲中得到的體驗(yàn)精神，對(duì)于游戲存在產(chǎn)生一定的誤解，從而認(rèn)為游戲沒有任何的價(jià)值取向[2]。

五、幼兒教育中游戲精神的重建途徑

（一）關(guān)注游戲活動(dòng)中的精神

接受幼兒教育的孩子一般年齡都在3至7歲，這個(gè)階段的孩子有其獨(dú)特的思維方式，常常會(huì)說出一些天馬行空的話語。其實(shí)這是幼兒想象力豐富的體現(xiàn)。幼兒教育的核心目標(biāo)就是讓孩子的精神得到成長，思考問題的層次能夠更進(jìn)一步提高。我們不應(yīng)該扼殺孩子的天性，應(yīng)該讓他們自由地發(fā)展。重建幼兒教育活動(dòng)中的游戲精神應(yīng)該從幼兒教師開始。教師在開展游戲活動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)追求孩子學(xué)到了什么，而應(yīng)讓孩子在游戲中體會(huì)游戲快樂、自由的精神。比如在開展舞蹈游戲的時(shí)候，教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，不要規(guī)定死每一個(gè)幼兒的動(dòng)作。讓他們用標(biāo)準(zhǔn)的姿態(tài)進(jìn)行游戲，那么孩子會(huì)不由得產(chǎn)生疲憊感。應(yīng)該隨幼兒發(fā)揮，只要幼兒能夠共同參與到游戲中，那么這個(gè)游戲就是成功的。因?yàn)橛變涸谟螒蛑袥]有規(guī)則的束縛，他們會(huì)用自己的大腦想象自己該如何表現(xiàn)，從而明白一個(gè)人是無法完成游戲活動(dòng)的，要依靠大家的努力才能成功。在一次次的游戲中，幼兒就加深了對(duì)游戲自由、快樂精神的體會(huì)。

（二）制定相應(yīng)的政策法規(guī)

幼兒游戲應(yīng)該包括實(shí)體性的游戲和抽象性的游戲精神，游戲精神是開展游戲的本質(zhì)內(nèi)容。為了確保幼兒教育中能夠有真正的游戲活動(dòng)，國家應(yīng)該對(duì)幼兒教育制度進(jìn)行改革，制定相關(guān)的政策法規(guī)。比如，不允許教師在幼兒教育中有超過兒童年齡限制的教學(xué)活動(dòng)，每天保證有一到兩次的幼兒游戲活動(dòng)等。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也要做好相關(guān)工作，對(duì)幼兒教師要采取人性化的管理措施，允許教師在自己的班級(jí)中根據(jù)幼兒的情況選擇教育的內(nèi)容，在游戲?qū)嵺`中保證游戲精神的落實(shí)。

（三）增強(qiáng)幼兒教師的游戲觀

游戲觀是人們對(duì)于游戲本身的看法，幼兒教師的游戲觀與教師在學(xué)校中接受的知識(shí)有一定的關(guān)系。幼兒教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，多開展一些有趣的有益于兒童的發(fā)展的游戲活動(dòng)。比如“找不同”的游戲活動(dòng)，既讓孩子玩耍的愿望得到滿足，又讓他們的觀察能力在潛意識(shí)中得到發(fā)展。在玩中學(xué)習(xí)，幼兒的教育也會(huì)有高的效率產(chǎn)生[3]。

六、總結(jié)

游戲精神相當(dāng)于游戲的靈魂，正是因?yàn)橛螒蚓竦拇嬖?，才使得幼兒熱愛游戲，游戲中的幼兒無疑是幸福的，游戲能滿足幼兒的成長需要和身體活動(dòng)需要。在幼兒園內(nèi)，教師要讓幼兒來主導(dǎo)游戲，而不是教師自己一味地控制游戲進(jìn)程，這樣雖然可以使幼兒多掌握一點(diǎn)知識(shí)，但是對(duì)于幼兒的精神成長卻起到了反面作用。希望本文的探討能夠在幼兒教育中幫助幼兒重新構(gòu)建自己的游戲精神，使幼兒的未來多一股探索創(chuàng)新的勇氣，也使幼兒對(duì)于未來充滿憧憬。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2016.

[2]黃進(jìn).游戲精神的缺失：幼兒園教育中的反游戲精神批判[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（06）：76-83.

[3]魏嫻.幼兒教師游戲精神缺失的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.endprint