民族院校外語專業(yè)實踐教學體系建設研究

內(nèi)容摘要：實踐教學是審核評估24個審核要素之一，其中一個考察要點是實踐教學體系建設。學校是否有完整的實踐教學體系，實踐教學體系設計是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，是審核評估對實踐教學重點考察的內(nèi)容。民族院校外語專業(yè)的實踐教學存在民族特色不明顯、實踐范圍狹窄、雙師型教師匱乏、實踐教學管理不完善的問題，應以審核評估為契機，加大實踐教學資源投入、建立實踐教學質(zhì)量評價標準，從而完善實踐教學體系建設。

關(guān)鍵詞：審核評估 實踐教學體系 建設 民族院校 外語專業(yè)

一.審核評估對高校實踐教學的要求

1.有完整的實踐教學體系

實踐教學體系有廣義和狹義之分。狹義的實踐教學體系一般是指實踐教學的內(nèi)容體系，具體到人才培養(yǎng)的過程，就是指實踐教學的課程體系，主要包括：實驗教學、社會實踐、教學實習實訓、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）。廣義的實踐教學體系不僅包括實踐教學的內(nèi)容體系，還包括實踐教學的目標體系、管理體系、保障體系、評價體系。實踐教學是審核評估重點考察的24個要素之一，完整的實踐教學體系是審核評估對高校實踐教學的要求。筆者認為，這里的完整的實踐教學體系是指廣義的實踐教學體系。高校首先要有結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標而制訂的實踐教學目標，并以此指導實踐教學的整個過程；其次，高校應根據(jù)各專業(yè)的特點進行廣泛的調(diào)研和論證，建立符合實踐教學目標的實踐教學課程體系；再者，完整的實踐教學體系還應包括實踐教學的管理體系，包括實踐教學管理隊伍、實踐教學的管理文件，從而對實踐教學的整個過程進行有效管理；此外，實踐教學的質(zhì)量保障體系也是不可或缺的，例如實踐教學的師資保障、技術(shù)設備保障、經(jīng)費保障、實踐教學基地保障等等都是影響實踐教學質(zhì)量的重要因素。最后，實踐教學還應有實踐教學效果評價體系，例如合理的評價標準，實踐教學效果的總結(jié)和改進等環(huán)節(jié)?？傊?，一個完整的實踐教學體系必須包括實踐教學的整個環(huán)節(jié)，各個要素協(xié)調(diào)配合，才能使實踐教學高校、有序地進行，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

2.實踐教學體系設計符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標

實踐教學的目標應與人才培養(yǎng)目標相一致。換言之，各專業(yè)在設置實踐教學課程前，應充分考慮到專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標。審核評估不同于合格評估和水平評估的一個特征就是看被評估對象是否達到了自身設定的目標，“用自己的尺子量自己”。因此，在審核評估的背景下，完善實踐教學體系建設就是以人才培養(yǎng)目標為驅(qū)動，設計符合此目標的實踐教學體系。以筆者所在的中南民族大學為例，學校的人才培養(yǎng)總體目標：以培養(yǎng)具有“獨立思考、善于溝通、勇于擔當、自然寬和、家國情懷、國際視野”特質(zhì)的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人為目標，著力塑造適應民族地區(qū)和社會發(fā)展需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型各民族高素質(zhì)人才。①可以看出，作為一所民族院校，為民族地區(qū)培養(yǎng)人才必定是學校的人才培養(yǎng)目標之一。然而，這并不是一句空話，學校人才培養(yǎng)的目標應體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的方方面面。實踐教學作為培養(yǎng)學生實踐應用能力的重要教學環(huán)節(jié)，更應以人才培養(yǎng)目標為導向，設計符合人才培養(yǎng)要求的實踐教學體系。

二.民族院校實踐教學現(xiàn)狀

以中南民族大學為例，實踐教學課程體系主要包含：社會實踐、教學實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）五大模塊。本章討論的實踐教學現(xiàn)狀主要是指社會實踐和教學實習方面。根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)設置和具體實施過程來看，筆者認為實踐教學存在以下問題。

1.民族特色不明顯

中南民族大學大力實施“質(zhì)量立校、學科興校、人才強校、特色榮校” 全面推進依法治校，抓好“十三五”規(guī)劃落實，扎實推動學校由教學型向教學研究型轉(zhuǎn)變，努力把學校建設成為特色鮮明、國內(nèi)一流、國際知名的高水平民族大學。②筆者認為，從教學層面看，要想建設特色鮮明的高水平民族大學，就必須從有特色地培養(yǎng)民族人才著手。實踐教學課程理應比理論教學更能體現(xiàn)民族特色。以筆者所在的外語學院為例，外語專業(yè)的實踐教學課程都圍繞學生的基本語言實踐能力培養(yǎng)進行設置，如口語競賽、朗誦比賽、演講比賽等，可以說沒有任何民族特色。幾乎所有高校都會有外語學院，而民族類院校的外語專業(yè)的實踐教學體系設置如何體現(xiàn)自己的辦學特色從而實現(xiàn)培養(yǎng)民族人才的目標，這應該值得我們深入思考，不斷摸索。

2.實踐范圍狹窄

中南民族大學外語專業(yè)實踐類課程主要集中在校內(nèi)進行，一般會有3-4次集中對學生進行指導培訓和最后的學生實踐成果匯報的時間。筆者認為，這樣的實施方案，與學生的口語、筆譯、口譯等課堂教學的理論課程差別不大，并不能算真正意義上的實踐課程，這類課程的設置問題是導致課程實施范圍狹窄的原因之一。此外，由于外語類專業(yè)的特殊性，與校外建立的實習基地不多，或與一些實習基地有簽約但無實際合作，這也是實踐課程“走不出去”的重要原因。再者，本科生，尤其是本科一、二年級學生在獨立處理事務的能力、人際交往能力、安全意識等方面還不成熟，又考慮到實踐教學體系開展難度（帶隊教師的派出，學生安全管理等）與課程設置（實習時間與理論課程沖突等問題），實踐教學“走出去”難度較大。

3.雙師型教師匱乏

外語專業(yè)的實踐教學對教師的實踐能力要求較高。雙師型教師能夠結(jié)合自身從事的實踐工作經(jīng)驗，將真實的、緊跟時代的生活常用外語作為教學材料引入到實踐教學中。以中南民族大學外語學院為例，外語教師基本都是畢業(yè)后直接進入高校從教，沒有從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷。教學科研雙重壓力使得外語教師鮮有其他時間從事口語交流、口筆譯等實踐，這些教師雖然語言功底都不錯，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，很難較好地勝任實踐教學工作。所以，即使實踐課程設置再好，如果缺乏有實踐經(jīng)驗的師資，也很難順利開展。

4.實踐教學管理不完善

縱觀近些年外語專業(yè)幾個版本的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，實踐教學的學分比例在不斷提高，可見高校對培養(yǎng)學生的實踐能力越來越重視。中南民族大學外語學院各專業(yè)學生從大一下學期開始每個學期都有實踐類課程，這對實踐教學管理提出了更高的要求。目前，實踐教學管理還很不完善，沒有專人負責組織和實施開展實踐活動，沒有規(guī)范的實踐教學管理規(guī)章制度，實踐教學計劃，實施、考核和評估機制。尤其是實踐地點在校外的實踐管理，更是缺乏明確有效的管理辦法。[1]endprint

三.以審核評估為契機，完善民族院校外語專業(yè)實踐教學體系

1.建設具有民族特色的實踐教學體系

中國少數(shù)民族文化豐富多彩，民族語言交流溝通問題有時會阻礙民族文化走出去。外語專業(yè)的少數(shù)民族學生既熟悉本民族的語言和普通話，又有外語優(yōu)勢，如能在實踐教學中安排學生深入本民族地區(qū)，進行民族文化譯介工作，一方面可以鍛煉學生的翻譯實踐能力，增強他們的民族自豪感；另一方面又可以體現(xiàn)民族院校的外語專業(yè)特色。例如，針對學生筆譯能力的訓練，可以在實踐課程中設置一門“中國少數(shù)民族文化翻譯與宣傳”課，將學生按所在民族地區(qū)分組，學生可以利用寒暑假時間查閱相關(guān)資料，分工合作，找出其所在民族最值得向世界宣傳的文化進行介紹與翻譯，形成翻譯報告。實踐教學指導教師進行翻譯指導校正和評審工作，選出優(yōu)秀報告編輯成冊，并通過對外宣傳等方式傳播各民族優(yōu)秀文化。這種將民族文化和學生專業(yè)相結(jié)合的實踐課程，既可以促進學生專業(yè)能力的提高，又可以向全國乃至全世界展示中國的多民族文化特色，使各民族能夠得到更多的關(guān)注和政策支持，從而促進各民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展。

2.加大實踐教學資源投入

實踐教學資源包含實踐教學經(jīng)費、實踐教學師資、實踐教學基地建設等方面。教學經(jīng)費投入及保障機制是審核評估在教學資源方面重點考察的要素之一。教學經(jīng)費是教學資源建設和日常教學運行的基本保障。教學經(jīng)費的分配應科學合理，優(yōu)先滿足實踐教學的需要。[2]引進雙師型教師和建設校企雙導師制是解決實踐教學師資匱乏的有效辦法。高校應逐步完善相關(guān)文件，為引進雙師型教師提供更好的政策支持。實踐基地是開展實踐教學的重要平臺，加強實習基地建設尤其是校外實習基地建設有很多優(yōu)勢。根據(jù)筆者了解，外語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的實施范圍都較狹窄，主要集中在校內(nèi)，若學校能與校外的翻譯公司、新華社、中國日報社、外事等部門建立實習合作，一定可以為學生提供更好的實習實踐機會。

3.建立實踐教學質(zhì)量評價標準

高校建立完整的實踐教學體系，就不能忽略實踐教學的質(zhì)量評價標準。審核評估的第六大審核項目質(zhì)量保障中要求，學校在理論教學、實驗教學、實習實訓、畢業(yè)設計、考試考核等各主要環(huán)節(jié)應建立質(zhì)量標準。可以說，目前大部分高校在理論教學及考試方面，都有質(zhì)量評價標準體系，但是由于實踐教學的復雜性，明確的質(zhì)量評價標準還比較少見。因此，筆者認為，在審核評估的背景下，高校應盡快建立和完善實踐教學的質(zhì)量評價標準，并在實踐教學工作結(jié)束后，依照質(zhì)量標準對實踐教學的整個過程進行評估，指出存在的問題并提出改進建議，以便確保以后的實踐教學工作能夠更好地開展。

注 釋

①見2016年中南民族大學審核評估自評報告。http：//webplus.scuec.edu.cn/s/308/t/1471/a/103513/info.jspy

②見中南民族大學學校簡介。http：//www.scuec.edu.cn/s/1/t/560/p/7/c/2/d/17/list.htm

參考文獻

[1]曲夏瑾.民族院校翻譯本科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育2016（11）.

[2]教育部高等教育教學評估中心. 普通高等學校本科教學工作審核評估工作指南[Z].北京：教育科學出版社.2014 29.

基金項目：此研究為中南民族大學校級教學研究項目“本科教學審核評估背景下高校教學質(zhì)量保障體系建設研究——以中南民族大學為例”（項目編號為JYX2015006）的階段性成果。

（作者介紹：曲夏瑾，中南民族大學助理研究員，主要從事外語教育、高等教育管理研究）endprint