基于“知識交叉+興趣驅(qū)動”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高艷霞

【摘要】知識交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，興趣驅(qū)動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的最佳方法。文章以懷化學(xué)院計算機學(xué)院新媒體中心為研究對象，提出基于“知識交叉+興趣驅(qū)動”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，包括實踐平臺建設(shè)、項目導(dǎo)向支持、管理機制保障，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】知識交叉；興趣驅(qū)動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

【基金項目】基于移動學(xué)習(xí)平臺的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程混合式教學(xué)模式研究與實踐（懷院發(fā)〔2016〕48號/24）。

一、知識交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)性

創(chuàng)新的重要特征是知識融合與交叉應(yīng)用，而知識交叉的實質(zhì)就是不斷創(chuàng)新[1]。調(diào)查表明，諾貝爾獎更青睞于交叉學(xué)科、知識融合的人才?？茖W(xué)發(fā)展史表明，不同學(xué)科的交叉點、知識的融合點往往就是科學(xué)上的重大突破點、新學(xué)科的生長點、人才培養(yǎng)的制高點?？v觀國際一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科交叉與知識融合是培養(yǎng)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要趨勢和關(guān)鍵之舉。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，跨學(xué)科的專業(yè)知識融合是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)生關(guān)鍵因素，推進學(xué)科交叉與知識融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生從多學(xué)科的角度，運用多樣化的思維分析方法進行創(chuàng)作[2]。

二、興趣驅(qū)動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)性

“探究是人類的天性， 興趣是最好的老師?！迸d趣是指人積極探究某件事物的認(rèn)知傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進知識獲取的關(guān)鍵[3]。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體地位，重視、尊重和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使興趣、創(chuàng)造、自信心、成就感、創(chuàng)造成果之間形成正反饋，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗度和參與度，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、基于“知識交叉+興趣驅(qū)動”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于“知識交叉+興趣驅(qū)動”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式其內(nèi)核為知識融合和主體能動，通過知識融合擴展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，通過主體能動激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的積極投入，實踐平臺鋪設(shè)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舞臺，項目導(dǎo)向支持引導(dǎo)課外實踐研究方向，管理機制保障確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，形成本科階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)早期孵化效應(yīng)。

（一）實踐平臺

實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要依托，可以為學(xué)生集中提供訓(xùn)練場地、專業(yè)設(shè)備、交流空間等。目前，新媒體中心備有現(xiàn)代化的軟硬件設(shè)備，并結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)了工作室、學(xué)習(xí)小組和課題組等實踐平臺，為學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺以及學(xué)科交叉與跨界融合學(xué)習(xí)平臺。工作室、學(xué)習(xí)小組和課題組雖然在實踐目標(biāo)以及組織形式上有所不同，但是都具備學(xué)習(xí)模式靈活、專業(yè)技術(shù)含量較高、貼近社會需求等特點，有利于學(xué)生組成競賽團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

其中，工作室是以學(xué)生為主體所組建的創(chuàng)新團隊，30人左右，實踐目標(biāo)設(shè)置得較為精細(xì)化和精準(zhǔn)化。學(xué)生根據(jù)各自的特長被分為運營組、文案組、影像動畫組、航拍組、設(shè)計組、技術(shù)研發(fā)組等若干個小組，每個小組內(nèi)都有來自不同專業(yè)、不同年齡的同學(xué)，這樣的搭配更容易使學(xué)生之間碰撞出靈感的火花，增強團隊的凝聚力。

學(xué)習(xí)小組是基于專業(yè)知識的興趣愛好所組建，目前有web開發(fā)小組、大數(shù)據(jù)方向小組、中華傳統(tǒng)文化小組、H5創(chuàng)作小組?？鐚W(xué)院、跨專業(yè)、不同年級的學(xué)生利用課余時間，組成學(xué)習(xí)小組，自主開展學(xué)習(xí)活動。在導(dǎo)師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身興趣做出主動的調(diào)節(jié)、控制，在實踐中實現(xiàn)學(xué)科的交叉滲透和知識的相互交流。學(xué)習(xí)小組從學(xué)習(xí)形式上改變了以往以教師為主導(dǎo)，依賴教師的傾向，而轉(zhuǎn)向?qū)W生之間的互教互學(xué)，學(xué)生練學(xué)生，學(xué)生之間既合作又競爭，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

課題組是面向全校熱愛實踐創(chuàng)作學(xué)生的平臺，組織不同專業(yè)、院系的大學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研課題，教師指導(dǎo)在校學(xué)生成為科研助手。利用項目背景的復(fù)雜性及其客觀限定性，打破專業(yè)及院系學(xué)科界限，提高學(xué)生主動跨學(xué)科進行創(chuàng)造性實踐和解決問題的能力，既能為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生渴求參加科研提高自身實踐能力的要求，又能對教師所從事的科研任務(wù)起到一定的輔助作用。目前在研有五個課題，涉及網(wǎng)站開發(fā)、信息管理、大數(shù)據(jù)分析、傳統(tǒng)文化數(shù)字化傳承等方面。各課題組利用其軟硬件資源和科研題目實施分散式培養(yǎng)，吸收感興趣而且有一定實踐能力的本科生擔(dān)任科研助手，直接在課題組進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了閱歷，增長了才干。

（二）項目導(dǎo)向

以項目為導(dǎo)向的團隊實踐式學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生面向不同應(yīng)用領(lǐng)域去解決實際問題，學(xué)以致用，促進學(xué)生提高計算思維能力、協(xié)同能力和創(chuàng)新能力，又可以增強學(xué)生的責(zé)任感，為學(xué)生積累豐富的行業(yè)知識。在培養(yǎng)過程中，借助上述實踐平臺，安排學(xué)生進入不同的項目工作，通過項目導(dǎo)向的實踐式學(xué)習(xí)，使同一團隊中不同知識背景的學(xué)生在實踐過程中理解相互協(xié)同的重要性和意義。

目前新媒體中心項目參與方法有學(xué)科競賽項目、創(chuàng)新性實驗計劃項目、教師科研項目、創(chuàng)業(yè)項目等。

其中，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)科交叉、專業(yè)特性及自身所具備的能力組隊參與各類專業(yè)學(xué)科競賽，如中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、湖南省公益廣告大賽等課外競賽等。通過組建跨學(xué)科參賽團隊，構(gòu)建技能競賽平臺，成員在競賽準(zhǔn)備及過程中充分發(fā)揮自身專業(yè)特點，同時也可以有效地檢驗作品和自身的不足，為進一步發(fā)展找到著力點，有助于大學(xué)生理論聯(lián)系實際，強化專業(yè)水平、組織開發(fā)能力、團隊協(xié)作能力等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新型實驗計劃項目和參與教師課題研究是大學(xué)生培養(yǎng)的重要形式，更強調(diào)學(xué)生對知識的運用水平。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從搜集資料、整理文獻、參與課題立項、科研討論、撰寫論文、提交成果等各個環(huán)節(jié)體會到學(xué)科研究邏輯的不同，參與學(xué)生經(jīng)過項目的系統(tǒng)訓(xùn)練，很好訓(xùn)練了把知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，完成了從科學(xué)基礎(chǔ)知識到科技創(chuàng)新作品的跨越。endprint

黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。計算機學(xué)院新媒體中心組建技術(shù)含量高、綜合能力強的創(chuàng)業(yè)團隊，直接對接企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實踐提高團隊成員協(xié)作能力，激活商業(yè)思維等，加速學(xué)校與社會的資源整合，加快知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的進程，將項目導(dǎo)向工作貫徹到底。

（三）管理機制保障

構(gòu)建有效的管理機制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量強有力的機制保障。

首先，新媒體中心在管理中引入項目管理理念，采用項目化運作方式，搭建影像動畫、美工設(shè)計、航拍、網(wǎng)站開發(fā)、微信平臺運營實訓(xùn)場所，鼓勵和支持學(xué)生參加。

其次，新媒體中心設(shè)有項目專項經(jīng)費，對于立項的項目組進行孵化，予以經(jīng)費獎勵，激勵其積極性，并推薦申報各類各級項目。

再次，學(xué)生的選拔、評價與淘汰必須建立一套科學(xué)的選拔評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保進入新媒體中心的學(xué)生具有一定的技能，是可造之才。同時，建立淘汰機制，通過層層篩選，選拔技術(shù)含量高、綜合能力強的學(xué)生進入技術(shù)組。

最后，高度重視學(xué)生團隊培養(yǎng)，構(gòu)建了“導(dǎo)師帶動學(xué)生、高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生的團隊和梯隊培養(yǎng)模式”。招新一般從大一開始，采用自主報名方式，通過提交作品加面試的方式進行考核篩選。新加入的學(xué)生，根據(jù)自身興趣選擇參加以夯實基礎(chǔ)為目標(biāo)的專項項目訓(xùn)練，隨后進入綜合訓(xùn)練項目組，每組由一名有經(jīng)驗的學(xué)長擔(dān)任組長，帶領(lǐng)大家完成校內(nèi)綜合訓(xùn)練項目任務(wù)，并根據(jù)完成情況優(yōu)勝劣汰。繼續(xù)留在中心的學(xué)生慢慢可以獨立承擔(dān)校內(nèi)項目，并具備一定的團隊管理能力，將進入創(chuàng)業(yè)團隊，進入真實創(chuàng)業(yè)項目組，接受市場和企業(yè)的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

新媒體中心成立2年多以來，加入中心的學(xué)生已經(jīng)由最初的不足5人增加到近50人。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動燃起了極大熱情，近年來各類工作成果不斷提升，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才。中心學(xué)生拍攝的《懷化學(xué)院航拍全景圖》點擊量達2.2萬人次；《懷化學(xué)院2016體育嘉年華開幕式》航拍視頻在騰訊和優(yōu)酷上達22萬點擊量；在各類學(xué)科競賽、計算機作品競賽中，榮獲國家級獎勵20項、省級獎勵38項；有多個項目獲院級、校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目資助；先后服務(wù)“藝境藝術(shù)學(xué)?！薄叭A漢茶業(yè)”“大嘴外賣店”等多家地方企業(yè)項目，擁有一定的自我“造血”功能。

實踐證明，以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)融合，以興趣為驅(qū)動，以項目化作為管理手段，構(gòu)建基于“知識交叉+興趣驅(qū)動”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，搭建一個全方位立體化的培養(yǎng)體系，貫穿于整個實踐教學(xué)階段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有積極意義。

【參考文獻】

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