借鑒德國經(jīng)驗開展地方性應用型本科高校建設研究

沈友華+王愛華

內(nèi)容摘要：進入21世紀我國高等教育就開始進入大眾化階段。我國高等學校培養(yǎng)什么樣的人才發(fā)生了明顯的變化，一些地方新建本科高校放棄了學術(shù)性高校人才培養(yǎng)模式，借鑒德國應用型人才培養(yǎng)模式探索應用型人才培養(yǎng)，取得了較好的成績，畢業(yè)生受到地方企業(yè)和社會的普遍歡迎，同時也積累了一些經(jīng)驗，初步形成了我國應用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：德國經(jīng)驗 應用型人才 研究與實踐

自從上個世紀90年代后期開始，國內(nèi)許多高校開始學習借鑒德國應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗開展應用型人才培養(yǎng)，為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出了較大的貢獻。為此，越來越多的專家、學者一線及教師積極開展應用型人才培養(yǎng)研究與實踐。其中，以80年代初期當時聯(lián)邦德國一些應用技術(shù)大學對口援建的合肥學院（原合肥聯(lián)合大學）、南京工程學院（原南京高等?？茖W校）、浙江科技學院（原杭州高等?？茖W校）及寧波工程學院（原寧波高等?？茖W校）四所大學一直在借鑒德國應用型人才培養(yǎng)模式，開展應用型人才培養(yǎng)，并且都取得了較好的成績，在國內(nèi)乃至國際上都有了一定的影響。

一.我國對中德應用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

改革開放以來，我國高等教育出現(xiàn)多次不同的分類，十三五國家明確提出應用型大學建設指導意見，從而確定了應用型大學的地位和作用，國內(nèi)各個省市自治區(qū)分別出臺措施鼓勵地方高校向應用型發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才。從而也激發(fā)了國內(nèi)大多數(shù)地方高校對國外尤其是德國應用型大學人才培養(yǎng)模式的研究和實踐。

1.對德國應用技術(shù)大學研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究機構(gòu)、高校不少專家、學者、教師對德國應用技術(shù)大學進行實地調(diào)研學習，也有一批研究成果。國內(nèi)研究主要有幾個方面：一是“德國應用技術(shù)大學”的概念界定。二是德國應用技術(shù)大學的辦學特色。三是德國應用技術(shù)大學的突出的特色。四是從任職資格、教學任務、專業(yè)發(fā)展及師資隊伍建設對德國應用

技術(shù)大學開展研究。不過我國對德國應用技術(shù)大學的研究主要還是注重學校發(fā)展的內(nèi)因為主，而對學校發(fā)展的外因如各級政府、法律法規(guī)，及經(jīng)費等的支持研究相對較少。

2.我國地方應用型本科高校的研究

我國自1999年高校擴招以來，國內(nèi)許多專家學者們從不同的角度對地方本科高校的發(fā)展問題進行了大量的研究：一是關(guān)于新建本科高校的發(fā)展戰(zhàn)略。二是關(guān)于新建本科高校的定位與辦學特色。在類型定位上，新建本科院校要根據(jù)實際情況，靈活定位，如研究型、應用型和職業(yè)技能型等；在服務定位上，新建本科院校要立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務；在特色定位上，新建地方本科院校要抓住自己學校的專業(yè)特色和辦學特色，重點建設。

二.應用型人才培養(yǎng)探索與實踐--寧波工程學院為例

2015年，浙江省教育廳聯(lián)合浙江省發(fā)改委、財政廳印發(fā)了《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》，在此基礎上確定了42所應用型建設試點院校，并遴選了其中10所作為應用型建設試點示范校。2016年成立了浙江省應用型本科高校聯(lián)盟，聯(lián)盟將遵循優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的原則，發(fā)揮應用型院校在人才培養(yǎng)和社會服務中的積極作用。

寧波工程學院作為聯(lián)盟理事長單位，勇于承擔責任，不斷加強聯(lián)盟成員高校間的聯(lián)系、交流與合作，聚焦應用型師資建設基地和先進技術(shù)課程建設基地，為浙江省應用型本科建設做出新的更大的貢獻。寧波工程學院初步構(gòu)建具有“寧工特色”的應用開發(fā)型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的應用型人才一直受到企業(yè)行業(yè)和社會各界的青睞。

（一）以企業(yè)行業(yè)對人才素質(zhì)需求為導向，重構(gòu)應用型人才培養(yǎng)體系

寧波工程學院應用型人才培養(yǎng)模式基本構(gòu)成：

1.遵循學?！爸泻弦弧钡男Ｓ?，圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求，堅持理論與實踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外合作培養(yǎng)，構(gòu)建通識課實用、學科基礎課適用、技術(shù)基礎課管用、專業(yè)課能用的課程體系原則。

2.改變過去以課堂教學為載體的狹隘教學觀，實施一、二、三課堂聯(lián)動，堅持課內(nèi)與課外相銜接、理論與實踐相銜接、顯性課程與隱性課程相銜接。

3.強化實踐教學體系，注重培養(yǎng)應用型人才實踐能力培養(yǎng)。加大實踐課程比例，工科專業(yè)實踐課程課時比例調(diào)整為30%，其余專業(yè)為20%；二是依據(jù)不同專業(yè)特點，增加認知實習學期，讓學生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認知實習，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求。

4.融知識、能力、素質(zhì)于一體，全面改革課程體系

我校改變以學科導為專業(yè)為導向，改知識傳授為能力培養(yǎng)，根據(jù)某一專業(yè)對學生知識、能力和素質(zhì)的需要，打破課程之間界限，整合教學內(nèi)容，整體構(gòu)建以能力為核心的理論和實踐相融合的“能力導向”的體系，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)單一的教學活動組合成不同的能力模塊，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。

（二）以培養(yǎng)學生能力為主線，構(gòu)建實踐教學體系，探索應用型人才培養(yǎng)規(guī)律

1.開設專業(yè)導論和學業(yè)規(guī)劃課程，讓學生盡快實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變和對所學專業(yè)的認同感。

2.以考試制度改革為手段，培養(yǎng)學生自主學習能力

過去只重視知識掌握忽視能力培養(yǎng)，改變“一卷定成績”傳統(tǒng)考核方式。為此，我們實施課程考試制度改革，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.以項目驅(qū)動為抓手，培養(yǎng)學生團隊學習能力

為了提高學生團隊學習能力，我們開展項目驅(qū)動教學法，結(jié)合課程特點我們設置若干項目，引導和鼓勵學生根據(jù)項目要求，通過團隊分工協(xié)作，搜索資料、分析整理資源來完成項目任務要求。

4.一、二、三課堂聯(lián)動，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

學院圍繞人才培養(yǎng)目標，將第二、第三課堂納入人才培養(yǎng)體系中，積極開展以專業(yè)為主題的、多種形式的第二、第三課堂建設，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

5.為了加強教學保障體系的執(zhí)行力度學校成立的質(zhì)量管理與監(jiān)督辦公室，有效地對學校教育教學全過程進行全程監(jiān)控和指導。endprint

（三）針對應用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和要素，建立教學保障體系

1.創(chuàng)新培養(yǎng)與引進模式，構(gòu)建應用型師資機制

為強化教師實踐能力，要求專業(yè)課教師每個任期內(nèi)要到企業(yè)實習，實習時間累計要大于半年。同時，建立與企業(yè)聯(lián)系制度，充分利用社會資源，每個專業(yè)成立由學校教授、企業(yè)界人士和學生代表組成的專業(yè)咨詢指導委員會，同時根據(jù)專業(yè)需要從企業(yè)聘請不少于3-5名工程技術(shù)和管理人員作為專業(yè)建設顧問和兼職教授，參與人才方案的審定，參與實習和畢業(yè)論文的指導等。

2.探索科教融合，把企業(yè)搬進校園

為培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合分析問題和解決問題的能力，倡導科研創(chuàng)造新知，新知培育人才，實習導師制，讓學生參與到教師的教科研工作中，這樣一方面提高了學生學習的積極性，另一方面把教師的教學研成果用于人才培養(yǎng)。

3.打破單一的以各二級學院和專業(yè)為建制的管理方式，建立校級綜合實習基地。企業(yè)對人才的需求的多樣化的，除了專業(yè)人才每一家企業(yè)還需要如文秘、營銷、管理等方面的人才，這樣可以根據(jù)企業(yè)需求把不同專業(yè)的學生組成一個團隊到同一個單位，分散在不同部門實習，由企業(yè)人力資源部參與指導、管理，實習生化整為零分散到不同部門，這樣既將可以減少學生實習對企業(yè)的干擾，又便于實習單位安排和指導，而且不同專業(yè)學生在一起也可以起到相互學習，互相交流，達到取長補短的效果。

（四）寧波工程學院借鑒德國應用型人才培養(yǎng)模式（案例）

經(jīng)過三十多年的應用型人才培養(yǎng)的不斷探索和時間，寧波工程學院在應用型人才培養(yǎng)上基本做好“五個共同”即校企共同制訂培養(yǎng)目標、校企共同建設課程體系、校企共同實施培養(yǎng)過程、校企共同組建雙師隊伍、校企共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。寧波工程學院一直以來積極探索地方應用型本科院校特色發(fā)展之路。2010年被教育部列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批實施高校，2014年成為長三角地區(qū)應用型本科高校聯(lián)盟理事會主席單位，2015年成為浙江省應用型建設示范試點高校，2016年入選國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應用型本科試點建設高校，成為全省應用型本科高校聯(lián)盟理事長單位。今年7月中國高等教育學會第七次會員大會正式吸收寧波工程學院為中國高等教育學會理事單位，再次證明了學校在應用型人才培養(yǎng)方面的成績得到社會和專家的認可。

參考文獻

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4.董仁忠，陳瑩.德國應用科學大學改革探析[J].職教論壇. 2016.30

5.高林等.應用性本科教育導論[M].科學出版社.2007.02

基金項目：本文1.為寧波市2016哲學社科項目“借鑒德國經(jīng)驗開展地方性應用型本科高校建設研究與實踐”總結(jié)報告（立項號G16-ZX14）；2.浙江省2013年度高等教育教學改革項目《3I卓越人才校企合作效果評價研究》階段性成果（立項號jg2013185）。

（作者單位：寧波工程學院人文與藝術(shù)學院；寧波工程學院學生處）endprint