創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)：路徑與方法

徐勤夢

摘 要 創(chuàng)客教育逐步深入教育領域，創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)也開始引起教學的重視。在創(chuàng)客教育中，可以從三個途徑展開對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，即發(fā)揮學生主體作用、以創(chuàng)客項目驅(qū)動教學以及注重教學的生成性因素。在創(chuàng)客教育中注重對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；創(chuàng)意思維；項目驅(qū)動教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0113-03

Maker Educations Cultivation of Creative Thinking： Approa-ches and Methods//XU Mengqin

Abstract With Learning by Making assimilating into education field

step by step， training of creative thinking ability began to cause atten-

tion. During Learning by Making， three ways can be used to training creative thinking： play the main role of students， project-driven tea-ching and pay attention to the generation of teaching factors.

Key words learning by making； creative thinking； project driven teaching

1 前言

創(chuàng)客文化從一種民間活動成長為教育方向，創(chuàng)客精神逐漸在教育領域受到重視并展開教學培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育關(guān)注的重點，其中創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)意的激發(fā)又是進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要步驟，因此，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法成為創(chuàng)客教育最前端的實施步驟。研究創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)路徑和方法，有助于創(chuàng)客教育的有效實施和推進。

2 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展 創(chuàng)客教育由創(chuàng)客發(fā)展而來。創(chuàng)客是指那些愿意通過動手實踐，努力將各種不同想法變成現(xiàn)實的群體。創(chuàng)客教育（Learning by Making）是指創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，直譯為基于創(chuàng)造的學習，可以理解為在創(chuàng)造中學習。創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的人才為目的開展的教學活動。

創(chuàng)客教育最早出現(xiàn)是美國于2012年發(fā)起的“創(chuàng)客教育運動”，2014年的《地平線報告》中指出，未來的學生應該會由知識消費者轉(zhuǎn)化為知識創(chuàng)造者。在國內(nèi)，李克強總理于2015年提出“讓眾多創(chuàng)客脫穎而出”，推進了國內(nèi)創(chuàng)客領域的發(fā)展。中小學教育逐漸引進創(chuàng)客文化，豐富多彩的學校創(chuàng)客教育應運而生，如機器人教學、創(chuàng)意編程教學等。

創(chuàng)客教育的理念 創(chuàng)客教育注重引導學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，從教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式等方面融合了體驗教育、基于項目的學習、創(chuàng)新教育以及DIY（自己動手做）等多種理念[1]。體驗教育強調(diào)引導學生身處學習環(huán)境中，而不是以一個旁觀者的身份被動接受知識?；陧椖康膶W習關(guān)注學習內(nèi)容的整體性、連貫性以及可探索性。創(chuàng)新教育則是國內(nèi)比較受重視的創(chuàng)客教育價值之一，也是文章重點關(guān)注的理念，是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而進行的教育。DIY（Do It Yourself）理念主張讓學生自己動手操作和主動探究，學生親自動手做、在做中學是創(chuàng)客教育的理念核心。

創(chuàng)客教育的模式 創(chuàng)客教育的重要途徑是學生“動手做”，因此，相應的教學模式也圍繞這一中心展開。從國內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀來說，多采用與新興科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式進行教學，如3D打印機、開源硬件等逐步滲透到中小學信息技術(shù)教育中。其次，從國外引進的設計型教學模式也逐漸受到教育工作者的關(guān)注，旨在以“探究—設計—反思”為核心構(gòu)建課堂，開發(fā)學生創(chuàng)新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的創(chuàng)客教育模式[2]，通過多角度的融合將STEAM教育與創(chuàng)客教育結(jié)合，學生在“玩創(chuàng)新”的自主探究過程中提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?？傊?，學生需要通過自己的親自體驗和操作，將自己頭腦中的創(chuàng)意形成實體作品，這是創(chuàng)客教育模式開發(fā)的基本思路。

創(chuàng)客教育的價值 國外以全人發(fā)展作為創(chuàng)客教育的最終目標。在國內(nèi)，創(chuàng)客教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。其中創(chuàng)新意識是指學生在日常學習活動中擁有進行創(chuàng)造性活動的傾向，即為什么要創(chuàng)新的觀點；創(chuàng)新思維是如何產(chǎn)生新想法、新思路的思維方式，即怎樣進行創(chuàng)新思考；創(chuàng)新能力是指將新想法和新思路轉(zhuǎn)化為實體作品的能力。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎，是創(chuàng)客教育的核心價值。

3 創(chuàng)意思維

創(chuàng)意思維的內(nèi)涵 關(guān)于創(chuàng)意思維的研究多集中于設計學領域，被界定為一種意識活動，指創(chuàng)造或創(chuàng)立內(nèi)蘊特定思想、文化、價值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動[3]。隨著創(chuàng)客教育的引進，教育學領域也開始關(guān)注創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，將其界定為一種思維方式，指人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經(jīng)驗，通過分析、綜合、比較、抽象以及合理的想象而產(chǎn)生新思想、新觀點的思維方式[4]。這一概念中將創(chuàng)意思維的特點總結(jié)為“想象”和“新”，新事物的產(chǎn)生首先起源于想象。

創(chuàng)意思維的內(nèi)容 創(chuàng)意思維的內(nèi)容包括“創(chuàng)意”和“創(chuàng)新”。從思維的角度看，二者有一定區(qū)別：創(chuàng)意的具體表現(xiàn)形式為“靈感”，指隱藏在內(nèi)心深處、經(jīng)過反復思考而迸發(fā)出的想法。靈感的迸發(fā)存在偶然性，但也并非純粹偶然，它需要全方位知識積累、積極思考以及敏銳洞察力的融合。創(chuàng)新則強調(diào)“首創(chuàng)”，是前所未有的想法或思路。創(chuàng)新的“新”還表示非模仿與照搬。從實踐的角度看，二者有一定的關(guān)系，可以說創(chuàng)意是所有創(chuàng)新活動的起點和動力?？傮w來看，創(chuàng)意思維不僅僅包括“創(chuàng)意”，還應該包含“創(chuàng)新”這一延伸元素，二者的有效結(jié)合才是創(chuàng)意思維完整的闡釋。endprint

培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基本方法 培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以通過觀察、聯(lián)想等思維方式。觀察不等同于“看”，觀察是一種有目的性的思維方式，強調(diào)學生帶入自己的學習目標進行觀察。以創(chuàng)意編程教學為例，觀察教師的操作演示、Scratch動畫功能實現(xiàn)或者同伴的作品等，都是對學生的創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)的方法。聯(lián)想是指由一個事物想到其他事物的思維過程，可以有四種方式：相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想和相反聯(lián)想[5]。聯(lián)想是在觀察的基礎上進行的，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)多種事物之間的多重關(guān)系之后理清主線，有取舍地進行思維的構(gòu)建，最終完成整個創(chuàng)意過程。在具體的教學過程中，培養(yǎng)創(chuàng)意思維可以采取頭腦風暴、聯(lián)想思維、逆向思維和缺點列舉等方式。

4 創(chuàng)客教育對創(chuàng)意思維培養(yǎng)的路徑與方法

創(chuàng)客教育的對象處于可激發(fā)好奇心、可開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵性階段，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不僅有助于創(chuàng)客教育順利進行，同時可以為學生整體素養(yǎng)的提高奠定基礎。結(jié)合中小學創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)意思維特點，可以從以下三條途徑展開對創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

發(fā)揮學生主體作用 從教學理念上來說，在創(chuàng)客教育中對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要發(fā)揮學生的主體性。學生作為教學活動的主體，能夠為了自身的學習目標，與已有知識基礎、興趣價值相結(jié)合進行主動自覺的學習，是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的基礎。調(diào)查研究也證明，尊重學生主體地位、放低自身姿態(tài)的教師存在諸多優(yōu)勢[6]。從建構(gòu)主義視角，教師在培養(yǎng)過程中擔任引導者而非傳授者的角色，在教學過程中起到組織、幫助、促進和指導的作用。采取“以學為主，以教為輔”的教學策略，強調(diào)學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神，有助于學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)客教育在對學生進行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮學生的主體作用是教學理念方面所必不可少的。

以學生為主體開展創(chuàng)客教育，首先要為學生創(chuàng)設開放、自由和有探索性的學習環(huán)境。教師以指導者的角色參與學生的學習，學生是整個教學活動的主體和中心。其次，為學生提供自主學習的空間和時間。學生自主學習過程是能力提升和思維發(fā)展的重要階段，在創(chuàng)客教育的創(chuàng)意思維培養(yǎng)中是不可或缺的過程性因素。最后，關(guān)注學生個體差異。并不是每一個學生都是創(chuàng)客，也并不是每個學生每時每刻都在進行創(chuàng)造性學習，教學應該關(guān)注學生的個體差異，引導學生進行自己感興趣的創(chuàng)造活動。

以創(chuàng)客項目驅(qū)動教學 創(chuàng)意思維培養(yǎng)方法之一的“聯(lián)想”，要求以多種事物及其之間的關(guān)系為基礎。傳統(tǒng)的課堂教學模式中知識的片段性呈現(xiàn)所導致的不連貫性，無法滿足對學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的條件。項目式學習（Project based Learning）是學生圍繞一個項目展開完整、連續(xù)性學習，主動探究以獲得更深刻的知識和技能的學習方式。因此，相比較而言，項目式學習的動態(tài)、連貫性的特點更有助于對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)客教育中嘗試以創(chuàng)客項目來驅(qū)動學生的學習是一個有效的途徑。

創(chuàng)客教育中以創(chuàng)客項目的方式來驅(qū)動教學，首先要通過項目來強調(diào)學習過程和內(nèi)容的整體性。創(chuàng)客教育與STEAM教育的結(jié)合，要求學生能夠綜合運用各學科知識進行問題的解決，以項目式學習為它們的結(jié)合提供充分發(fā)揮的可能。其次，通過引導學生探究創(chuàng)客項目來實現(xiàn)多種學習方式的共存，包括探究性學習、創(chuàng)造性學習、自主學習以及合作學習等，學生學習過程中發(fā)散思維的產(chǎn)生方式和途徑更多樣。最后，對創(chuàng)客項目的綜合評判可以促進評價方式的多元化，即從評價內(nèi)容上注重過程性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合，從評價角色上達到教師評價與學生評價的共存。

總之，采用創(chuàng)客項目驅(qū)動的形式進行教學，可以為學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)提供豐富多樣的學習內(nèi)容、學習方式和評價方法，基于真實的情境為創(chuàng)意的產(chǎn)生提供多方位支持。

注重教學的生成性因素 創(chuàng)意的產(chǎn)生具有不確定性和偶然性，創(chuàng)客教育通過對教學過程中生成性資源的把握，即時培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。生成意味著非預設，生成性教學是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)，及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)[7]。生成性教學可以打破墨守成規(guī)的“套路”，讓教師更加關(guān)注課堂上的即時性教學信息，教師的思維足夠?qū)拸V，才能夠保證學生創(chuàng)意思維的無限延伸。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，首先應該注重教育的表現(xiàn)性目標，即每一位學生個性化的課堂表現(xiàn)和自身學習意義的獲得；其次要注重對教學細節(jié)的把握，任何細小的課堂反饋或課堂事件都可能成為激發(fā)學生創(chuàng)意思維的“按鈕”；最后要注重課堂互動（包括師生互動和生生互動）的設計，個體交互的過程既是思維碰撞的過程，也是思維產(chǎn)生的源泉。

5 結(jié)語

國內(nèi)的創(chuàng)客教育還存在教育方式和內(nèi)容不豐富、投入大而收效小等問題，問題的解決和創(chuàng)客教育的推廣都是一個循序漸進的過程，但是對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以延伸性開展。目前在學校已有課程注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，能夠為創(chuàng)客教育奠定思維基礎，同時對探索更有效的創(chuàng)客教育教學方式有思維開拓上的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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