英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意思維的實(shí)踐研究

季金宇

摘 要：創(chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考與探索空間，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、表演、續(xù)寫、創(chuàng)作等過程中充分發(fā)揮想象、拓展思維，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)意思維；情感創(chuàng)意；表演創(chuàng)意；劇本創(chuàng)意；作品創(chuàng)意

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0089-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?？梢?，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程的重要目標(biāo)之一。近年來，英語教學(xué)在注重學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也開始重視起學(xué)生語言技能的訓(xùn)練與發(fā)展，但是在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方面還十分欠缺。只有不斷引進(jìn)新內(nèi)容、新觀念、新方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會(huì)有生機(jī)、有活力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。譯林版小學(xué)英語新教材為英語教學(xué)注入了活力，以此為契機(jī)，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行如下研究。

一、走進(jìn)角色，讀出情感創(chuàng)意

朗讀有技巧可言，有方法可循，而最能打動(dòng)人的是進(jìn)行有情感的朗讀。一味地模仿錄音朗讀，缺乏對(duì)人物或內(nèi)容情感的理解與把握，即使使用再多的朗讀技巧，也是沒有生命的，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了讓學(xué)生模仿錄音以外，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，引導(dǎo)他們走進(jìn)角色，體會(huì)文中人物的情感，讀出自己的理解與感悟。在譯林英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 7的Cartoon time部分，小貓Sam、小老鼠Bobby和小狗Willy正在野餐，Bobby拿出一個(gè)大大的熱狗，并告訴Willy“Its a hot dog?！庇捎赪illy對(duì) hot dog并不理解，因此聯(lián)想到一堆火和一只狗，Willy充滿疑惑和驚訝地說道：“A hot dog”。Willy的語氣，體現(xiàn)出了它當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。此時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成Willy，試著來讀這句話，讀出自己的理解與體會(huì)。有位同學(xué)說：Willy聽到hot dog，就在想：是不是把狗放到火上烤，因?yàn)樗旧砭褪且粭l狗，所以非常害怕自己會(huì)被放在火上烤，因此要讀出非常驚恐的感覺。說完，這位學(xué)生就瑟瑟發(fā)抖地、顫顫巍巍地讀出“A hot dog”。他的朗讀表現(xiàn)贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。要知道，教材錄音朗讀只是提供了一種參考，學(xué)生沒有必要每句都模仿朗讀得一模一樣，可以讓學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和體會(huì)，讀出屬于學(xué)生自己的情感創(chuàng)意來。

二、推敲情節(jié)，演出故事創(chuàng)意

表演是英語教學(xué)中的一種常用方式，也是學(xué)生喜聞樂見的趣味活動(dòng)之一。它能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力及合作能力等。表演還能提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在低中年級(jí)，學(xué)生在角色扮演時(shí)，大多是按照書本故事內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生表演則應(yīng)更多地體現(xiàn)出學(xué)生的思想及創(chuàng)意，老師要幫助學(xué)生樹立這樣一種意識(shí)，并在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)，從而使學(xué)生的積極思維、發(fā)揮想象成為一種習(xí)慣。在譯林英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Cartoon time部分，Sam和Bobby相約一起釣魚，它們坐在河邊，一邊釣魚一邊討論著魚兒吃什么，最后Sam釣到了很多魚，可是Bobby一條也沒釣到。由于文章篇幅有限，圖片是靜態(tài)的，沒有表現(xiàn)出更多的動(dòng)作，學(xué)生在表演這一內(nèi)容時(shí)，只顧做著持桿釣魚的姿態(tài)以及完成劇本對(duì)白。而在下一幅圖時(shí)，有這樣一句旁白“Now， Sam has many fish， but Bobby does not have any.”這說明之前Sam應(yīng)該釣到不少魚，應(yīng)該有揮桿的動(dòng)作，而不是僅有靜靜地釣魚動(dòng)作。于是，教師請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察表演，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。漸漸地，有同學(xué)便發(fā)現(xiàn)了這一問題并指出。就是在這樣一次次的實(shí)踐引導(dǎo)中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了思考，有效提高了學(xué)生的思維能力。只有深入思考，讓學(xué)生表演充滿想象和創(chuàng)意的故事，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更精彩、更具生命力。

三、完善故事，寫出劇本創(chuàng)意

英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要技能之一，是新課程對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。由于小學(xué)生的接受能力有限，新教材所選編的童話故事都是通過簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行呈現(xiàn)的，其中很多語言、情節(jié)都給學(xué)生留下了豐富的想象空間，給予學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。因此，教師可以采取讓學(xué)生完善故事或續(xù)寫故事的方式，來激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。比如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella這一故事教學(xué)中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在劇本原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加語言，讓學(xué)生嘗試對(duì)故事進(jìn)行完善。故事開頭是這樣的“There is a party at the princes house， but Cinderella cannot go.”在這句話中，同學(xué)添加了一句“many girls can go to the party.”這使轉(zhuǎn)折顯得更加貼切。這篇文章為了簡(jiǎn)潔，有的地方省略了一些語言，同學(xué)們根據(jù)情景適當(dāng)添加了Cinderella的回答如“All right.”“Wait a minute.”“Im coming.”“Theyre on your bed.”等等，為劇本表演奠定了基礎(chǔ)。在仙女出現(xiàn)的情節(jié)部分，同學(xué)們添加了“Dont be afraid. Im a fairy.”“What a poor girl！”“Enjoy the party.”等，讓仙女更富人性化。在王子出現(xiàn)的情節(jié)部分，同學(xué)們添加了“Can I dance with you？”等內(nèi)容。在故事最后，Cinderella 穿上鞋子之后，同學(xué)們給她的姐妹們添加了一句“Oh，no！”這看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)單詞，體現(xiàn)了Cinderella的姐妹不能接受事實(shí)的惱怒和忌妒心理。這么多精彩鮮活的語句，足以見得學(xué)生們充分發(fā)揮了想象、動(dòng)用了自己的智慧?？梢?，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)嘗試對(duì)學(xué)生放手，給他們發(fā)散思維和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生們就能綻放精彩、發(fā)展自己。

四、發(fā)揮才思，展現(xiàn)作品創(chuàng)意

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論，也是生活教育理論中的基本觀點(diǎn)之一。英語新課標(biāo)提倡通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等學(xué)習(xí)方式開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力及用英語做事的能力，注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新意識(shí)等。譯林版英語教材的一大特色是英語活動(dòng)，教材中設(shè)置的Project板塊，正體現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)的目標(biāo)，恰恰又符合新課標(biāo)的“教學(xué)做合一”思想，可以使新課標(biāo)理念能夠通過實(shí)實(shí)在在的英語實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。譯林版英語各冊(cè)教材均安排了兩個(gè)綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目，這些主題活動(dòng)切合教學(xué)內(nèi)容，富有趣味性和實(shí)踐操作性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)意潛能。在英語教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，展現(xiàn)自己的才能。“My puppy”“My school life”“An animal school”“A holiday album”等主題實(shí)踐活動(dòng)精彩紛呈：一只只形態(tài)各異的小狗、一個(gè)個(gè)理想的校園布局、一所所富有活力的動(dòng)物學(xué)校、一本本生動(dòng)精彩的假日相冊(cè)……學(xué)生們分工合作，發(fā)揮各自的才思，精心設(shè)計(jì)制作，呈現(xiàn)了眾多富有創(chuàng)意的作品。從學(xué)生交流自己作品的言談中，可以感受到他們對(duì)作品所傾注的熱情和智慧。另外，除了開展教材中Project部分的活動(dòng)，教師還可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)海報(bào)，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。然后，把學(xué)生設(shè)計(jì)制作出的海報(bào)進(jìn)行張貼展覽，既是對(duì)制作者的一種肯定，又便于同學(xué)們相互交流、學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用。

五、結(jié)束語

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，是新課程的重要目標(biāo)之一。作為英語教師，必須在教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)掘及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，幫助學(xué)生豐富想象、拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)新及多樣化的思維，哪怕是對(duì)于學(xué)生的微小創(chuàng)意之舉也要加以重視和呵護(hù)，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越精彩，讓學(xué)生的創(chuàng)新之路越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.小學(xué)英語教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]項(xiàng)莉，洪磊.新課標(biāo)農(nóng)村小學(xué)英語游戲教學(xué)模式可行性研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（06）.

[3]秦敏.游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

[4]劉明東.在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新精神早期培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.