微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

杜澤瑞

摘要：隨著新課程的深入改革和發(fā)展，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法提出了更高的要求，英語(yǔ)作為一門(mén)涉及內(nèi)容比較廣泛的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，微課作為教學(xué)手段的重要組成部分在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了全面推廣，能夠豐富高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)主體，做好課前和課后的指導(dǎo)工作，從而幫助學(xué)生較快的掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，不斷提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語(yǔ)教學(xué)；具體應(yīng)用；基本特征

本文對(duì)微課的基本特征和微課在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的重要行進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了具體應(yīng)用對(duì)策，為高中英語(yǔ)課堂的順利開(kāi)展提供了詳細(xì)的數(shù)據(jù)參考。

一、微課的基本特征

隨著信息技術(shù)的不斷更新和完善，微課教學(xué)形式也由此產(chǎn)生，微課是建立在多媒體教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)之上的，從近幾年教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大部分學(xué)校都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，為微課教學(xué)的開(kāi)展提供了便利條件[1]。微課能夠幫助教師將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并錄制一個(gè)視頻課件進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)內(nèi)容。學(xué)生可以利用微課方法進(jìn)行獨(dú)立性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中也可以以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，不斷進(jìn)行總結(jié)積累。微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無(wú)論是在內(nèi)容形式還是教學(xué)重點(diǎn)方面都是通過(guò)篩選規(guī)劃出來(lái)的。在視頻制作中也比較精簡(jiǎn)，內(nèi)容更加細(xì)化，但是在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是以案例引導(dǎo)和提問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生很難全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中去，久而久之產(chǎn)生了負(fù)面情緒。采用微課的形式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況以小組的形式來(lái)拓展微課知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。采用視頻進(jìn)行教學(xué)給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有隨意性，學(xué)生可以利用課外時(shí)間將微課與信息軟件有效結(jié)合進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以建立討論群進(jìn)行知識(shí)探討，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都是非常有益的。

二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的重要性

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，教師主要采用填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生則處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，一知半解，整個(gè)課堂變得枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信息[2]。而微課教學(xué)模式引入后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，學(xué)生在課堂上觀看微課視頻，不僅可以更為生動(dòng)、形象地了解抽象的英語(yǔ)知識(shí)，還可以發(fā)揮自己的思維想象能力，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了高中英語(yǔ)教學(xué)效率。在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師可以有更多時(shí)間為學(xué)生解答疑惑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的一對(duì)一交流，教師可以采取分組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，緩解高中英語(yǔ)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，尤其是理解能力和分析能力方面，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式就容易導(dǎo)致學(xué)生差距越來(lái)越大。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需從旁輔助學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）采用語(yǔ)言傳遞信息的微課方法進(jìn)行教學(xué)。在微課程教學(xué)形式中，語(yǔ)言傳遞類(lèi)包含著談話(huà)法、啟發(fā)法和討論法。教師需要根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x擇具體的微課程形式。[3]例如，教師想要運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)傳授給學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，這時(shí)候教師可以用講授法，組織好自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)地向?qū)W生表達(dá)自己的意識(shí)。這是最簡(jiǎn)單的微課程形式，也是教師經(jīng)常采用的形式之一。當(dāng)教師想要啟發(fā)學(xué)生或讓學(xué)生回答一些問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和復(fù)習(xí)鞏固情況的話(huà)，便可以采用啟發(fā)式或提問(wèn)式的微課形式，這樣能夠更加快速有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠愉快地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）讓學(xué)生深入感知微課學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)是一種交流的語(yǔ)言，只要有交流的環(huán)境和氛圍，學(xué)好英語(yǔ)就不會(huì)十分困難。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的原因就是我們周?chē)鷽](méi)有這樣的環(huán)境和氛圍。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，最好的教學(xué)形式便是為學(xué)生營(yíng)造這樣的氛圍和環(huán)境。所以教師可以采取一些演示類(lèi)型或練習(xí)類(lèi)型的微課程形式來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)任務(wù)。例如，教師想要把具體的情節(jié)或某個(gè)句子的運(yùn)用直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察和體會(huì)來(lái)揣摩其中的技巧，就需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)制作一些視頻課件或動(dòng)畫(huà)影音來(lái)演示，給學(xué)生最直觀、最形象、最生動(dòng)的展示；或者直接組織學(xué)生，進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和交流中形成英語(yǔ)技能。

（三）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。教育改革之后，在整個(gè)教育領(lǐng)域中，都要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和探索來(lái)獲取新的英語(yǔ)知識(shí)，掌握牢固的英語(yǔ)技能[4]。因此，在高中英語(yǔ)課堂中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方式或探究學(xué)習(xí)方式的微課程類(lèi)型。在英語(yǔ)課堂中教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索活動(dòng)，根據(jù)知識(shí)已有的英語(yǔ)知識(shí)，做出自己的猜想和假設(shè)，然后結(jié)合大家的力量，運(yùn)用科學(xué)正確的方式來(lái)探究問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后得到科學(xué)正確的英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)簡(jiǎn)單的微課程形式中，學(xué)生不但能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主人翁角色，也會(huì)在這樣的實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)散自己的思維，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課通過(guò)其內(nèi)容新穎、短小精煉、富有典型性等特點(diǎn)牢牢地吸引了大批的高中生，同時(shí)微課還可以有效地解決教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。微課視頻突出了教學(xué)的重點(diǎn)，建立起了高效而系統(tǒng)的教學(xué)體系。所以，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)積極地將微課教學(xué)引入課堂，充分的發(fā)揮“教育信息化”的優(yōu)勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 孟祥龍.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（12）：96.

[2] 袁慧.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，（10）：44.endprint