高校女大學(xué)生太極拳課程教考分離的實驗研究

郭云清

摘要：本文運用文獻(xiàn)資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，通過對沈陽大學(xué)2015級185名女生的教學(xué)實驗，結(jié)果反映體育課采用教考分離能促進(jìn)學(xué)生平時鍛煉的積極性和增加鍛煉時間，提高學(xué)生對太極拳動作內(nèi)涵的理解，太極拳成績優(yōu)于對比班，但這種考試仍存在不足的地方，需進(jìn)行改革和完善，為高校全面開展體育實踐課教考分離提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育考試；教考分離；成績

前言

太極拳是在中國民族這塊文明沃土中，孕育、生長、開放的一朵奇帕，已有300多年的歷史，它是我國傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶，它源遠(yuǎn)流長，有著漫長的發(fā)展演化歷史，它內(nèi)涵豐富，融入了古代哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、武術(shù)、兵法、養(yǎng)生等文化精華，它風(fēng)格獨具，在健身方面有著與眾不同的特點，有很高的審美價值。太極拳動作緩慢、柔和、內(nèi)外兼修，還可以強身健體、修身養(yǎng)性、陶冶情操，是高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱的重要內(nèi)容之一。

考試是檢驗教學(xué)質(zhì)量和效果重要方式，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，真正發(fā)揮考試的積極作用，教考分離作為近年來教改的熱門話題，引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。本文在沈陽大學(xué)女生太極拳教學(xué)中，運用教考分離方法評價進(jìn)行實驗研究，為高校全面開展體育實踐課教考分離提供依據(jù)。

1研究對象和方法

1.1研究對象

研究對象2015級女生185人，有環(huán)境工程、生物工程、生物科學(xué)、建筑環(huán)境、統(tǒng)計學(xué)、旅游、土木、通信、自動化、金融等專業(yè)。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，了解教考分離的理論和研究現(xiàn)狀。

1.2.2問卷調(diào)查法：采用問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)問卷185份，回收185份，回收率100%；其中有效問卷183份，問卷有效率98.91 %。

1.2.3調(diào)查訪問法：利用課上、課后時間，對學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.2.4實驗法：隨機(jī)選取實驗班和對比班，進(jìn)行教學(xué)實驗。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查問卷和太極拳考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1太極拳教學(xué)改革內(nèi)容

隨機(jī)選取沈陽大學(xué)一年級女生班8個，分成4個實驗班和4個對比班，均進(jìn)行10周的24式簡化太極拳的教學(xué)。第一次課，就宣布實驗班采用“教考分離”的考試方式，也就是期末由非任課教師對動作演練、質(zhì)量水平進(jìn)行評分，占總分的70%，任課教師對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評分，占總分的30%；對比班采用“教考合一”的考試方式，也就是期末由任課教師評分。實驗班和對比班采用相同的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度一致，講授過程力求簡要清晰、時短量大，發(fā)揮重要的引導(dǎo)與提示作用。

實驗組和對照組由相同的老師進(jìn)行教學(xué)和授課，兩組的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容也是相同。學(xué)期期末，太極拳成績由三名非任課教師評定，從而保證測試的公平性。

2.2實驗組、對比組學(xué)生太極拳考核成績的分析

簡化二十四式太極拳套路綜合考核成績評定結(jié)果，它包含學(xué)生對完整套路，動作技術(shù)的掌握、理解和運用情況，以及獨立完成套路動作的能力等。實驗組的優(yōu)秀、良好和不及格率均好于對照組，其中實驗組優(yōu)秀率比對比組高11.1個百分點（優(yōu)秀率實驗組24.2%，對比組13.1%），良好率高29.1個百分點（良好率實驗組24.2%，對比組53.3%），實驗組不及格率為0，對照組不及格率為6.1個百分點。

比較實驗組和對照組成績密度分布趨勢（實驗組優(yōu)良率為77.5%，中等和及格率為22.5%；對比組優(yōu)良率為37.3%，中等和及格率為56.5%），兩者總體成績趨向，明顯不在同一區(qū)域內(nèi)，實驗組趨向聚集在優(yōu)良的范圍，這表明教考分離的實行使學(xué)生成績的透明度增大，以前學(xué)生的成績是由任課教師來打，水分較多，加上各個教師的教學(xué)方法與側(cè)重點都不一樣，學(xué)生自然水平會有差距。據(jù)所獲取的教學(xué)反饋信息，分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的班級，平均分相差10分以上。而實行教考分離后，學(xué)生成績是學(xué)生水平的客觀反映，差距縮小到5分之內(nèi)，大大提高了教學(xué)反饋信息的可信度，效果好于對比組。

實驗組學(xué)生太極拳技評成績（=7.80，S=1.04）優(yōu)于對比組太極拳技評成績（=7.23，S=1.12），兩組之間技評成績是否有統(tǒng)計學(xué)意義，經(jīng)t檢驗差異非常顯著（t=4.890，P<0.01）。

2.3學(xué)生技術(shù)動作的評價分析

太極拳具體表現(xiàn)在動作套路、動作規(guī)格、精神速度以及勁力協(xié)調(diào)等方面，從這四方面對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)評定，能充分反映學(xué)生對太極拳運動技術(shù)動作的掌握和運用能力。由表1可見， 實驗班在對太極拳動作技術(shù)的掌握、理解和運用能力等方面都明顯優(yōu)于對照班， 兩個組的動作技評成績平均數(shù)經(jīng)t檢驗達(dá)到了非常顯著的差異水平，這說明教考分離的評價方法， 有利于促進(jìn)太極拳教學(xué)， 使學(xué)生掌握、理解動作技術(shù)的攻防含義， 把握太極拳運動的風(fēng)格以及在實踐中運用的能力得到有效提高。實施教考分離增加了教師的教學(xué)責(zé)任心，提高了教師的教學(xué)能力和水平，促進(jìn)了科研活動的開展，提高了教學(xué)質(zhì)量，成績評定更加公開、公平、公正，促進(jìn)學(xué)生課余時間的體育鍛煉，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

注：滿分10分。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1教考分離增強了學(xué)生鍛煉的積極性，提高了學(xué)生的太極拳成績和學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.1.2 實驗組學(xué)生在對太極拳動作技術(shù)的掌握、理解和運用能力等方面都明顯優(yōu)于對照組。

3.1.3考試既是對學(xué)生掌握知識和應(yīng)用能力的測試，也是對教師教學(xué)水平和質(zhì)量的檢驗，考試必須嚴(yán)格、客觀、公正。

3.2建議

3.2.1應(yīng)建立固定的考核小組，盡量減少考試的誤差，并把考核小組成員增加的工作量納入工作量計算范圍，以提高其積極性。

3.2.2盡量減少因“人際關(guān)系”等問題而導(dǎo)致考試成績不公的現(xiàn)象。

3.2.3要重視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對考試的適度應(yīng)激能力。

3.2.4要改革考試內(nèi)容，減少學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。

3.2.5改進(jìn)考試方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，避免由于考試方法的弊端和評分標(biāo)準(zhǔn)的不切合學(xué)生的實際，因而隨意改變評分標(biāo)準(zhǔn)和測試要求，導(dǎo)致降低考試的信度。

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