基于大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)改革分析與研究

摘要：隨著大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)模式以多樣化的形式不斷涌進教學(xué)中，當(dāng)前的教學(xué)方式已難適應(yīng)時代的發(fā)展。大學(xué)英語閱讀課程教育在我國大學(xué)英語教育當(dāng)中占有十分重要的地位。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上制約了大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)質(zhì)量的提高，難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實現(xiàn)課程改革，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能更好地幫助大學(xué)生提升英語能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀課程；教學(xué)改革

0 引言

隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于大學(xué)英語提出了新的要求。大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革也就有了更加明確的目標(biāo)。大學(xué)英語閱讀課程不僅僅是為了滿足大學(xué)生閱讀的需求，而且應(yīng)該突出英語的工具性以及文化性質(zhì)特征。這就要求大學(xué)英語閱讀課程在建設(shè)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，來進一步的實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)。為了更好適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)僅僅只局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生個人素養(yǎng)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1 大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)存在的問題

隨著教育改革的深入，教師們對于英語閱讀能力的重視程度越來越高，英語閱讀在很大程度上，能夠與語言的學(xué)習(xí)形成相互作用力。可以說閱讀課程對于提高大學(xué)生的閱讀理解能力以及英語應(yīng)用能力的作用是其他課程所不可比擬的，任何課程都無法如此有效地幫助大學(xué)生提高閱讀理解能力以及語言應(yīng)用能力。因此，制約導(dǎo)致了英語閱讀課程實際的教學(xué)質(zhì)量層次不齊，而就當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，大學(xué)英語閱讀課程當(dāng)中所存在的問題主要集中體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 基于灌輸式的教學(xué)

教師基于灌輸式的教學(xué)，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。雖然教師在課堂當(dāng)中會幫助大學(xué)生選擇一些有質(zhì)量的英語讀物并且教授，學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧以及閱讀方式，包括如何猜測詞義，如何把握文章中心思想等等。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生更多的是去聽，而老師更多的是去講，雙方?jīng)]有形成良性的互動，而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中索然無味，不了解到英語閱讀課程開設(shè)的目的。所以教師所固執(zhí)的一些課外閱讀任務(wù)，很少有學(xué)生能夠完成課外閱讀，學(xué)生也不知道閱讀教學(xué)的目的在哪？

1.2 忽略對習(xí)慣的培養(yǎng)良好

英語作為一門應(yīng)用性的語言，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于任何語言的學(xué)習(xí)都十分的重要。而在大學(xué)英語閱讀課程當(dāng)中，習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。不僅僅包括閱讀習(xí)慣，還包括學(xué)生的聽課習(xí)慣，課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上能夠決定大學(xué)生對于英語的掌握程度。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往在閱讀課堂上被忽略了，很多教師不重視對于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，單純的為了追求教學(xué)的效果，會重點講授一些知識和閱讀的技巧，很少會幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致了很多學(xué)生在閱讀英文書籍的過程當(dāng)中無法找到樂趣。也無法選擇自己喜歡的讀物，從而使得學(xué)生逐步喪失對閱讀課程的興趣。

1.3 教師對英語閱讀課程教學(xué)的研究不夠

現(xiàn)實情況來看大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程一直都有，直到近幾年，才引起了相關(guān)教育工作者的重視。正是由于這樣的現(xiàn)實情況，導(dǎo)致了大學(xué)英語閱讀課程的開展并不是十分的成功。缺乏相應(yīng)的理論研究以及實踐研究。閱讀教材的科學(xué)研究也存在著嚴(yán)重的不足，在實踐當(dāng)中，極少有教師能夠成功實踐一些閱讀教學(xué)方法，也沒有形成一整套科學(xué)有效的教學(xué)體系。隨著課程改革的提出，很多大學(xué)都將改革重點放在專業(yè)學(xué)科上面，導(dǎo)致教師對于英語閱讀的研究存在著一些不足。

2 大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的改革與策略

課程改革要求大學(xué)英語的老師需要進一步的改進教學(xué)方法，補充更多的閱讀材料，進一步完善大學(xué)英語閱讀課程從而進一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 加強文化教育

如何提高學(xué)生的閱讀技能，是教師們所關(guān)注的重點，所以在閱讀過程中，教師往往會讓學(xué)生去做大量的練習(xí)，把語言變成了閱讀，當(dāng)做課外作業(yè)來要求學(xué)生完成。在一定的程度上，忽略了閱讀材料的作用。僅僅只通過幾道閱讀理解題來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧以及閱讀能力。而閱讀材料的本質(zhì)也就是語言文化。學(xué)習(xí)任何國家的語言必須對于他們的文化有著清楚了解。而閱讀課程也就被學(xué)生打開了一扇窗，學(xué)生通過大量的閱讀，接觸到更多的知識與文化，能夠幫助大學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的語感，讓大學(xué)生在閱讀過程中更身臨其境。與此同時，通過對于文化的傳達，能夠最大限度的提升學(xué)生對于英語閱讀課程的興趣，其實從現(xiàn)實的情況來看大學(xué)生對于英美國家的文化十分感興趣，而在閱讀課程開展過程中，教師可以以此作為切入點，通過對于文化的介紹來進一步提升他們對語言的興趣。

2.2加強詞匯教育

現(xiàn)實條件下，很多學(xué)生在進入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣仍然不高。

首先，教師在解讀文章的過程當(dāng)中，對于學(xué)生所不知道的詞匯進行重點講解，每一次的閱讀都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所收獲，所以詞匯的講解至關(guān)重要，教師可以嘗試讓學(xué)生首先揣測詞語的意思，然后告知給學(xué)生正確的答案，這樣能夠讓學(xué)生主動去思考，也能讓學(xué)生了解到正確的答案。其次，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課程開展之前，對于本課程所教授的內(nèi)容進行全方位的準(zhǔn)備，找出一些生僻的詞語來，單獨地羅列出來。讓學(xué)生有目的的去記憶，這樣學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中就會更加方便，這樣很好的兼顧了一些詞匯量積累不足的學(xué)生；最后，教師可以進一步的加強課外指導(dǎo)，課外指導(dǎo)，教師能夠更好的去布置課外作業(yè)，要求學(xué)生在課外進行詞匯的積累，詞匯的記憶。

2.3 基于三點式的教學(xué)法分析與研究

在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中，三點式教學(xué)法被廣泛的使用。按照三點式的教學(xué)方法，英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生為中心，要求按照學(xué)生的需求來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)在知識建設(shè)過程中突出廣泛性，對于閱讀課程進一步的重視，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生收集更多的閱讀材料，獲取更多的閱讀課題，除此之外，可讓學(xué)生自主的去準(zhǔn)備課題內(nèi)容，讓學(xué)生承擔(dān)著一系列任務(wù)；其次，在閱讀課教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)對于閱讀材料講的過于細(xì)致，這樣也不利于學(xué)生完成閱讀量，應(yīng)當(dāng)主要從對文章的理解以及教材分析來逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；最后，大學(xué)英語閱讀課程與大學(xué)英語課程存在著十分明顯的區(qū)別，在講課的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加注重向?qū)W生介紹一些閱讀技巧，適當(dāng)?shù)慕淌诮o學(xué)生四六級考試當(dāng)中的一些解題技巧。

3 結(jié)語

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識閱讀課程的教學(xué)，適當(dāng)?shù)馗倪M教學(xué)方法，對提升學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。并且將對于閱讀課程的重視傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中獲益，通過這種方式來進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]金磊.學(xué)術(shù)英語背景下的大學(xué)英語聽說教學(xué)[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，2015（06）

[2]王丹.大數(shù)據(jù)時代下的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革初探[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（09）

[3]董文周，孫凱.多媒體與外語教學(xué)改革[J].外語電化教學(xué)，2001，（2）

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].中國教育報，2013（12）

[5]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社 ，2016.

作者簡介：劉旖旎，女，1988-，廣東廣州，碩士研究生，助教，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)教法。endprint