小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)之我見

唐勇

摘要：題是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要通過不同的方法、策略鼓勵、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題意識；提問；小學(xué)數(shù)學(xué)

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問”問題

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氛圍。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。我們教師要變“一言堂”為師生互動。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外我們教師還應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。如果教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中，來喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”如在教學(xué)“商不變規(guī)律”之前，可為學(xué)生講述猴王利用此規(guī)律為貪心小猴分桃的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：是猴王聰明還是小猴聰明？課前為學(xué)生講這個故事能很好地創(chuàng)設(shè)問題情境，猴王為什么會這樣分呢，它利用了什么規(guī)律了！這就激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、啟發(fā)性的問題情境，讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。

因此，在課堂教學(xué)中要積極營造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求，從而敢于提問。

二、打牢知識基礎(chǔ)培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生善于提問

除了鼓勵學(xué)生敢于提問外，還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，不斷從提出低質(zhì)量問題向提出高質(zhì)量問題轉(zhuǎn)變。

1、提高學(xué)生的知識水平。沒有掌握必要的知識，就會出現(xiàn)提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學(xué)生提問的熱情。因此加強雙基訓(xùn)練，打牢扎實的知識和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問題的前提條件。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在教學(xué)過程中，要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生討論，暢所欲言，積極發(fā)表意見。比如在教學(xué)“觀察與測量”時，組織學(xué)生分組測量數(shù)學(xué)課本的長度，第一組學(xué)生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學(xué)生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會提出“有沒有一個統(tǒng)一的長度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長度單位。這樣就使學(xué)生體會到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈愿望。

3、培養(yǎng)良好習(xí)慣。除了課堂上積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提問以外，也要培養(yǎng)他們在課外自習(xí)、思考中質(zhì)疑的良好習(xí)慣。比如讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的問題記錄本。無論在作業(yè)練習(xí)或課外學(xué)習(xí)時，遇到不明白的地方都記下來，可以依靠自己的努力來解決，也可以求助同學(xué)或老師。這樣就能在學(xué)習(xí)、生活中既增長了知識，又養(yǎng)成了良好的思考、質(zhì)疑習(xí)慣，對學(xué)生今后的成長應(yīng)該是很有幫助的。

三、在課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中，落實對學(xué)生問題意識和提問能力的培養(yǎng)

1、在引入時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課一開始，就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點來說，其注意力尚不集中，此時創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，必能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的動機，取得較好的教學(xué)效果。

2、在新知的展開過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個“再創(chuàng)造”的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的“再創(chuàng)造”。因此，教師在新知教學(xué)時要利用學(xué)生此時思維高度集中的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

3、在課的結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生帶著問題——走出課堂，感到意猶未盡，從而產(chǎn)生在課外繼續(xù)研究的心理，發(fā)展自學(xué)能力。每節(jié)課的末尾，往往為教師所忽視，其實，如能利用這短短的幾分鐘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題的欲望，可以把有限的課堂時空延伸到課外，形成一個開放的大課堂教學(xué)環(huán)境，這更有利于學(xué)生的良性發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，正確引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會自行探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作討論思考問題，用創(chuàng)新思維方法解決問題，為新世紀(jì)培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

張繼攀 《教育藝術(shù)》淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)