數(shù)學課堂教學中教師主導作用與學生主體地位的協(xié)調(diào)

閆雪霞

摘要：數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位。本人認為：教師必須具有豐富的專業(yè)知識，精湛的教學藝術(shù)，高尚的品德覺悟。除此之外，教學中還要重視學生的自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生質(zhì)問難，營造民主輕松的課堂氣氛，注重學法指導。教師只有做到以下幾點，才能正確協(xié)調(diào)教師的主導作用與學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：精湛；高尚；豐富；激發(fā)；激勵；營造；注重

數(shù)學教學是教與學的雙邊活動過程，是教師指導作用下的學生的學習過程，即要有教師的主導作用，又要有學生的主體地位。教與學相互依存，充分發(fā)揮師生的積極性，把教師的主導作用與學生的主體地位統(tǒng)一起來。

教師的主導作用有客觀必然性和必要性。在教學中，教師聞道在先，學有專攻。對所學內(nèi)容是已知的，教師接受社會的委托，按照社會的要求培養(yǎng)和教育人。因此，教學任務的指定，教學內(nèi)容的安排，教學方法的選擇，教學組織形式的確定和教學活動的組織，都要由教師來確定?？梢哉f，教師的知識、品格、修養(yǎng)以及工作精神、教師主導作用的性質(zhì) 和程度直接決定著教學過程的思想方向和活動過程，決定著教學質(zhì)量的高低?！懊麕煶龈咄健本褪沁@個道理。

教與學兩者雖然相互聯(lián)系，但不能相互代替。教師的主導作用終歸是學生學習過程的外因。要使這些外部條件轉(zhuǎn)化學生的知識、技能、品格，最終決定因素還在于學生的內(nèi)在素質(zhì)，在數(shù)學教學中如何突出學生的主體地位呢？就教師本身而言，必須具有崇高的敬業(yè)精神，積極向上的個性，廣博的文化知識，專業(yè)的學科知識及嫻熟的專業(yè)技能和教學能力。同時與學生建立民主平等友好合作的師生關(guān)系。建立民主平等友好的合作的師生關(guān)系，擺脫對立服從的關(guān)系，克服教師的命令主義、說了算的傳統(tǒng)觀念，對學生主體精神的充分發(fā)揮、主體人格的豐富與完善以及學習積極性、主體性的有效激發(fā)，具有重要作用。學生只有在與教師進行平等、民主的交往與合作的過程中，在得到教師充分的熱愛、尊重、信任和理解的情況下，才能逐步樹立起自尊、自愛、自信、自強的信念。學生處于無拘無束的能與教師自由交流的學習環(huán)境中，敢于并樂于提出和探究問題，激發(fā)出積極主動性、創(chuàng)造性與智慧潛能，才能使學生的智力活動不受抑制地充分調(diào)動起來。數(shù)學課堂上如何充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？

一、重視學生的自主學習

學生是主體的人。學生是活動的能動體，是活生生的有主體意識到人，具有發(fā)展和完善自身的動力機能，而不是裝知識的口袋，也不是任意灌注的容器，不能消極被動地接受塑造和改造。有教育家指出：“教師對學生教的越多，那么給學生獨立地獲取知識、獨立思考的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低”。傳統(tǒng)教學中教師一講到底的做法，是目前相當一部分學生沒有形成正確學習觀念的主要原因，也是大多數(shù)學生產(chǎn)生厭學情緒、沒有學習主動性的主要根源。因此，教師在課堂教學中必須立足于培養(yǎng)學生的自學能力，進一步突出學生的主體地位。

讓學生自主學習，決不是教師放手不管。相反，教師更應該充分備課。例如：在講授新課前，教師要求學生對照自學提綱進行細讀，認真弄清楚本節(jié)知識的重點。其次，由學生獨立對知識點進行探索。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，他在學生的學習過程中起著巨大的推動作用。學生如果對學習有興趣，那么他的思維活動是積極的，學習就能取得事半功倍的效果。激發(fā)學生的學習是學生學好數(shù)學知識的“催化劑”，更是讓學生主動參與教學過程的前提。在教學中，教師應注重挖掘教材，創(chuàng)設(shè)問題情景，通過學習讓學生感受到知識的力量、享受到成功的喜樂，從而激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性。

三、優(yōu)化課堂教學、鼓勵學生質(zhì)疑問難

“學起與思，思源于疑”在數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、通于解疑和創(chuàng)新的能力。本人認為，應從以下幾個方面入手：

第一，要教育學生敢于質(zhì)疑。課堂上老師講的并不一定很完美，有疑問學生大膽提出，敢于質(zhì)疑，這樣師生才能不斷進步。第二，要引導學生掌握質(zhì)疑的方法。要求學生通過預習、學習、復習等環(huán)節(jié)，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難后在提出問題。教師要設(shè)計出有針對性的疑難問題和需要挖掘的內(nèi)容，啟發(fā)學生思索探討，逐步質(zhì)疑。第三，教師要適當引導，激勵評價。教師必須及時給予學生激勵性的評價，善于發(fā)現(xiàn)并及時指出學生的優(yōu)點和積極方面，對學生進行鼓勵，使學生成為評價主體中的一員，鼓勵學生認識自已的進步，充分體會成功的快樂，從而為形成良好的“質(zhì)疑循環(huán)”打下堅實的基礎(chǔ)。為確立學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性，教師在教學中可專門設(shè)計“質(zhì)疑問難”這個教學環(huán)節(jié)，讓學生大膽提出問題，真正成為課堂的主人。例如，教師在一節(jié)課的最后，可以留一些時間讓學生提問、質(zhì)疑，然后讓學生互相討論，教師最后點評。這樣不僅培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的意識和習慣，而且也培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、營造民主輕松的課堂氣氛

眾所周知，良好的課堂氣氛有利于教師的教與學生的學，更有利于學生主體意識的發(fā)揮。課堂氣氛是由教師和學生共同營造的，而教師則起著決定性的作用。例如，教師在課堂上運用自然親切、幽默詼諧的語言，自然大方，和藹可親的教態(tài)，課堂氣氛就會輕松活潑，學生就會積極配合，產(chǎn)生主體意識。良好的課堂氣氛能促進師生雙邊交往互動、分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W習的主人。

五、注重學法指導

課堂教學以學生為主體，處在主體地位的學生必須學會學習，才能真正參與到教學活動中來，教師不但要注重教法，而且也注重學法指導。教師應該有目的、有計劃地向?qū)W生講授學習的基本環(huán)節(jié)，并有針對性的對每個環(huán)節(jié)進行檢查和指導。如課堂教學中采用啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)的注入式教學易造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生的獨立、自主的能力，束縛了學生的個性和創(chuàng)造性。如果采用了啟發(fā)式教學方法，就可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而使學生全面發(fā)展。

通過以上的論術(shù)述可知，數(shù)學課堂教學中，我們既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主體地位，使二者統(tǒng)一于教學過程中。endprint